產(chǎn)教融合在高校教育教學中的探究與實踐

王 凱 陳 聰

（1.河北工程大學機械與裝備工程學院 河北 邯鄲 056038；2.中電洲際環(huán)保科技有限公司 河北 邯鄲 056001）

改革開放以來，高等教育的高速發(fā)展為社會提供了大量高素質(zhì)人才，為中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級起到了重要推動作用。但受多種主觀或客觀因素的影響，高校畢業(yè)生無論是在知識結(jié)構(gòu)、實踐還是工作水平上都難以滿足產(chǎn)業(yè)需求，高等教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象仍舊明顯。因此，產(chǎn)業(yè)與高等教育的深度結(jié)合，成為當前高等教育改革所面臨的迫切需求，推動產(chǎn)教融合成為全面提高高等教育質(zhì)量、緩解大學生就業(yè)壓力、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、為我國社會經(jīng)濟的集約式發(fā)展賦能的必然要求。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，昭示了我國高等教育已經(jīng)步入產(chǎn)教融合的全新階段，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)已經(jīng)成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

一、產(chǎn)教融合對推動高校教學改革的實踐意義

產(chǎn)教融合是指通過產(chǎn)業(yè)與教學的協(xié)同，實現(xiàn)二者的相互促進、優(yōu)勢互補，推動高等教育向產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體轉(zhuǎn)型的辦學模式。其依托于習近平總書記提出的新時代中國特色社會主義思想，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)需求、校企協(xié)同為原則，要求在2027年之前實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合，通過以需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，建立產(chǎn)業(yè)升級與高等教育改革的良性互動格局。當前，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)進入了轉(zhuǎn)型階段。根據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我國各類高等教育在學總規(guī)模為4002萬人，毛入學率為51.6%，表明我國高等教育即將從大眾化進入普及化階段。在此階段內(nèi)，高等教育的主要矛盾從教育供需不足轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生能力與社會需求不符。如何解決高等教育人才培養(yǎng)的問題，成為困擾高等教育改革的關(guān)鍵因素。

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，經(jīng)濟發(fā)展需要從過去的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)的集約式發(fā)展，這也就使我國產(chǎn)業(yè)升級頻率增加，知識與技術(shù)的更新迭代周期大大縮短，為推動經(jīng)濟從粗放式的高速增長向集約式的中高速增長轉(zhuǎn)型，需要大量具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，這也就使得高等教育改革的要求愈發(fā)迫切。我國高等教育規(guī)模居世界首位，每年完成高等教育的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量龐大，但在世界范圍內(nèi)橫向比較，無論是專業(yè)分類還是學生的分層式發(fā)展都相對滯后；地方本科院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致畢業(yè)生個人能力與社會需求不符，出現(xiàn)了就業(yè)難的問題；不僅影響了高等教育的發(fā)展，還難以滿足我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的人才需求。2015年10月，由教育部、發(fā)改委和財務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]，明確提出了地方普通本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，通過重視對應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟發(fā)展需求的銜接，推動高校辦學思路向服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型。

在本科轉(zhuǎn)型進程中，需要解決的關(guān)鍵問題是高校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的矛盾問題。而產(chǎn)教融合作為推動產(chǎn)業(yè)與教育融合的辦學模式，其優(yōu)勢在于能夠以真實的實習環(huán)境培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維；能通過構(gòu)建雙師制教育模式，提高教師的專業(yè)水平；能通過直接服務(wù)于地方經(jīng)濟，促進地方經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。由此可見，產(chǎn)教融合是高等教育向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的必由之路。產(chǎn)教融合，能夠使高校按照地方產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，培養(yǎng)學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，并以產(chǎn)業(yè)升級需求為目標，通過推動高等教育的專業(yè)分類與分層模式細化，為社會提供應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，以滿足我國社會經(jīng)濟集約式發(fā)展對人才的需求。

二、當前高校產(chǎn)教融合存在的問題

1.同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

正如前文所說，即便我國高等教育規(guī)模居世界首位，但在專業(yè)分類與學生分層上仍然落后于發(fā)達國家，主要表現(xiàn)在本科院校以精英教育模式為主，其定位不夠明確，發(fā)展方向同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。國外高等教育的分類細化程度高，例如美國的卡內(nèi)基高等院校分類標準，早在1975年就將高等教育分為博士授予大學、綜合大學和學院、文理學院、兩年制院校以及專業(yè)學院和其他單位院校五類。其中，博士授予大學進一步細分為兩類研究型大學和兩類博士授予大學，綜合大學和學院、文理學院也分別進行了細化。而我國高等教育存在的分類滯后問題，源于高等教育的評價體系較為單一，國家和學校層面都以教學和科研工作為考核標準。雖然高等教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)在諸多政策文件上有所體現(xiàn)，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念根深蒂固，教師往往更重視科研工作而非教學工作，重視論文的寫作卻忽略了技術(shù)的實踐與應(yīng)用，對于高等教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響認識尚不夠全面，高等教育與社會之間的隔閡依舊存在。

2.缺乏高等教育改革的驅(qū)動力

政策文件雖然能有力的推動高等教育改革，但改革行為本質(zhì)上依舊出自高校。以經(jīng)濟學的供需理論來看，我國高等教育從大眾化向普及化轉(zhuǎn)型，大學新生數(shù)量和錄取率逐年上升，各大高校對于生源的競爭力度不斷增加，可以說我國高等教育正處于需方市場向買方市場轉(zhuǎn)型的過程。但相較于2688所普通高等學校[2]，高等教育仍然屬于需方市場是不爭的事實。雖然極個別地區(qū)未完成制定的招生計劃，但每年大學新生數(shù)量仍然超過高校所能容納的數(shù)量，整體上并未出現(xiàn)生源質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。這種由學校主導(dǎo)的高等教育市場結(jié)構(gòu)，使得高校往往缺乏改革的驅(qū)動力，高校仍為處于以規(guī)模和數(shù)量取勝的外延式發(fā)展，而非以質(zhì)量和效率取勝的內(nèi)涵式發(fā)展，大體上缺乏提升質(zhì)量和效率、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的改革意識，為我國高校開展產(chǎn)教融合帶來了思維阻礙。

3.企業(yè)缺乏參與高等教育動力

目前，我國已是世界第二大經(jīng)濟體。我國經(jīng)濟的高速發(fā)展源于改革開放，借助人口規(guī)模及市場優(yōu)勢，在短短數(shù)十年內(nèi)取得了輝煌成果；但爆發(fā)式發(fā)展所帶來的負面影響在近幾年也逐漸顯現(xiàn)。相比較而言，發(fā)達國家的企業(yè)平均壽命較長，如美國企業(yè)平均壽命為8.2年，大型企業(yè)的壽命能夠達到40年，日本企業(yè)的平均壽命則為12.5年，大型企業(yè)的壽命甚至能達到58年；但中國企業(yè)的壽命平均僅有3.9年，中小型企業(yè)甚至只有2.5年。造成這種問題的原因是很多，其主要原因是中國市場需求的更新周期短，絕大多數(shù)企業(yè)的市場競爭發(fā)生在低門檻領(lǐng)域，導(dǎo)致以中小型企業(yè)為主的企業(yè)存活率較低。很多企業(yè)為獲取盈利不得已注重短期利益，無法顧及長期發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致企業(yè)往往不愿意花費成本進行人員培訓(xùn)，缺乏通過培養(yǎng)高端人才推動企業(yè)創(chuàng)新的緊張感。學生進入企業(yè)實習，企業(yè)必然會投入一定的時間、資金和人力成本，并且對實習生的管理會加大企業(yè)的管理難度和管理成本。如果政府和學校對學生培訓(xùn)所產(chǎn)生的成本問題沒有足夠重視，企業(yè)參與高等教育的意愿必然會大打折扣。與此同時，學生長期處于學校和家庭建造的象牙塔內(nèi)，對社會的理解大多停留在網(wǎng)絡(luò)的只言片語信息層面，這種不成熟的心態(tài)在步入社會后會對其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。很多學生在企業(yè)接受培訓(xùn)后，對企業(yè)稍有不滿就選擇離職，使企業(yè)花費大成本為其他企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更降低了參與高等教育的熱情。

4.雙師制的實際效果不佳

雙師制教學模式是校企合作教學的關(guān)鍵，也是高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。師資隊伍的建設(shè)往往決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般而言，高校對教師的要求主要包含學歷和職稱兩個維度，而社會對學校的評價也會從這兩個維度出發(fā)。很多高校教師是本科、碩士畢業(yè)后直接進入學校工作，就業(yè)經(jīng)歷較少，導(dǎo)致教師有扎實的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實踐經(jīng)驗；即便是有技能證書的教師，也大多是通過考試獲得，缺乏長期在一線實踐的經(jīng)驗積累。雖然近幾年隨著校企合作的深入展開，很多學校將教師派到企業(yè)掛職鍛煉，并將一線的專業(yè)人才納入教師隊伍，客觀上改善了教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)，提升了教師隊伍的理論與實踐能力，但整體上仍存在與市場環(huán)境脫節(jié)現(xiàn)象。而企業(yè)為實習生所配置的師傅，也有自己的工作任務(wù)，無法全身心投入實習生的教育指導(dǎo)工作。加上師傅沒有教育學理論素養(yǎng)，教育指導(dǎo)能力與專業(yè)教師比存在明顯差距，導(dǎo)致雙師制的教育模式質(zhì)量不高，沒有達到理論目標。

三、高校教學中產(chǎn)教融合的基本應(yīng)用策略

1.構(gòu)建雙主體的育人模式

產(chǎn)教融合既需要高校與產(chǎn)業(yè)的融合，也需要產(chǎn)業(yè)與教育融合，只有二者雙向發(fā)力、合二為一，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。傳統(tǒng)的校企合作辦學模式，主要是學校為提升教學質(zhì)量而與企業(yè)進行合作，無論是從理論層面還是實踐層面，都以學校為主導(dǎo)；實質(zhì)上是高校服務(wù)于企業(yè)人才需求的單向發(fā)力，是校企合作實際效果受限的重要原因。而產(chǎn)教融合不側(cè)重于學校或企業(yè)，而是直接展示二者產(chǎn)教融合的成本訴求、風險訴求和利益訴求，直接揭示產(chǎn)教融合給雙方帶來的利益及成本，相校企合作更深入。這種雙主體的教育模式，也更易于發(fā)揮應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作用。

2.建立需求導(dǎo)向的閉環(huán)合作模式

產(chǎn)教融合背景下，雙主體的育人模式能夠明確高校和企業(yè)在高等教育中承擔的職責。[3]其中，高校主要承擔人才培養(yǎng)和學術(shù)研究的職能，需要在對企業(yè)有深入了解的前提下，與企業(yè)展開合作交流，共同培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的人才。而企業(yè)需要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，利用其在行業(yè)內(nèi)獲取的前沿知識與技術(shù)，為學校提供其不具備的實踐經(jīng)驗和教育資源。除去高校與企業(yè)雙主體外，需要構(gòu)建教學、科研和產(chǎn)業(yè)的合作機制，校企共同開展產(chǎn)品的研發(fā)和商業(yè)化流程，從產(chǎn)品生命周期出發(fā)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，從而形成以人才需求為導(dǎo)向的合作鏈條。

3.建立校企合作的長效機制

長效機制的建立需要以學校與企業(yè)利益共生關(guān)系為前提，由企業(yè)提供資源，推動高校的教育模式改革，為高校帶來更優(yōu)質(zhì)的辦學條件，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，吸引學生到企業(yè)參加工作實習。而學校則應(yīng)與企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)學院，以直接服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展為目的，與政府、企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)及其他組織深入合作，整合各項合作資源，開展二級學院或教育機構(gòu)的建設(shè)，從而為行業(yè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為企業(yè)員工培訓(xùn)等提供支持。我國現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)經(jīng)驗，已經(jīng)證明了其重要的人才集聚效應(yīng)。2015年，教育部、發(fā)改委、科技部等六大部門聯(lián)合發(fā)布的國家示范性微電子學院高校名單顯示[4]，由清華大學、北京大學、復(fù)旦大學、浙江大學、電子科技大學等九所中國重點大學已經(jīng)在微電子學院建設(shè)中取得了重要成就，立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)了一批高端人才，已經(jīng)通過品牌效應(yīng)形成了極大的社會影響力，成為高端集成電路人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu)。可見，高校通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，加深了與行業(yè)、企業(yè)的合作，對于充分發(fā)揮產(chǎn)教融合資源、構(gòu)建校企長效合作機制具有重要現(xiàn)實意義。

4.加深與地方政府的合作

高等教育的應(yīng)用型發(fā)展，目的在于使高等教育真正為地方經(jīng)濟發(fā)展助力；因此，在產(chǎn)教融合中要充分發(fā)揮地方政府的作用，通過政府及其他社會組織，強化高校推動地方經(jīng)濟發(fā)展的責任。高校可以以地方政府為中介，開展地方教學資源共享和教學資源共建工作，讓政府也參與高等教育[5]。通過加深與政府、企業(yè)的交流合作，讓高校掌握最新的行業(yè)需求信息，從而調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；邀請企業(yè)專業(yè)人員在教師的幫助下開展教學工作，從而形成教學資源與教學成果共享機制。在這一過程中，高校應(yīng)對自身的教育優(yōu)勢有充分認知，發(fā)揮智庫功能，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供咨詢服務(wù)，與政府合作建設(shè)與教學、科研、文化等相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，加深高校與地方經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，從而提升高校對地方經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的服務(wù)能力。