創業啟蒙教育對大學生創業意愿的影響探討

蔣建強

（蘇州經貿職業技術學院機電技術學院 江蘇蘇州 215009）

一、創業教育的意義與現狀

實現創業型人才培養同社會需求與發展相匹配，對創業型人才培養模式進行理論研究和實踐探索，以在創業型人才培養模式上有所突破（張志娟等，2018）。本文以大學生創業示范基地為載體進行實踐探索，改進創業導師的指導模式，實現創業指導由“啟蒙導師→專業導師→專家導師”層級式遞進，開發大學生的創新思維，把大學生的奇思妙想導入創業模擬訓練，從創業啟蒙期孵化為初創企業，從而培育出創業的“小巨人”。

在創業教育改革方面已經有許多經驗，以及進行了較多的實踐探索，但從整體分析，仍然有不足。一是企業高層管理者有創業經驗但創新創業理論欠缺，創業導師缺乏創業實踐經驗；二是專門針對創新創業團隊所處的不同階段進行分類指導研究比較少，創業企業的成長過程是從啟蒙期開始，逐漸發展到初創期，在不斷壯大中上升至成長期，創業團隊在創新創業各個階段都有不同需求，創業管理者與創業導師不能針對大學生創業啟蒙期的現狀，有針對性的對新生進行創業啟蒙教育、進行分類輔導和一對一幫扶；三是不能從需求側不同階段分析深層次原因，忽略大學生啟蒙成長過程的影響因素。因此，有必要對創業啟蒙教育的推進和實施進行探索，對創業啟蒙教育影響創業意愿的關系進行研究。

二、創業啟蒙教育及其推進步驟

創業啟蒙教育是指在大學入學階段開展的創業啟蒙專題講座、系列報告會以及大學生創業園和創業孵化基地參觀考察，使他們能充分了解創業教育學習概況和本校支持創業實踐的資源優勢，以及政府、社會和企業的一些創業政策，激勵他們在未來的學習中充分培養自己的創業興趣和愛好，特別是利用自己的專業特長爭取在本專業領域有所突破和創新（林聰，2017）。

首先，創業啟蒙導師開展專題教育。開展創業教育的導師最好也是專業教師，創業指導教師采用PPT演示或課堂面授等方式，與新生一起學習黨和國家鼓勵創新創業的形勢和政策，以及國家支持和鼓勵大學生開展創業教育的意義；也可以講解學校創業輔導辦法、創業課程設置、創業模擬實訓和創業扶持政策，通過對創業者的基本素質要求、創業團隊組建、創業勵志故事和成功創業案例等，使新生感受到創業成功的喜悅和快感，激發新生創業激情和創業熱情。

其次，創業專業導師組織深度交流。首先由專業導師引領學生進入創新創業孵化園和創新創業基地，與校內的創業企業負責人進行深度交流、零距離接觸，學生們能身臨創業氛圍和創新氣息的環境之中，由創業企業總經理現身說法講解企業創業歷程與艱難，以及與新生一起分享創業項目成功融資、首次贏利的經驗，由此可以使學生更加深度了解創業園的規模、申請條件與入駐手續、優惠政策、扶持資金和創業服務等，通過創業模擬、組建團隊、項目選擇、項目培育、項目路演等過程，再經歷項目答辯遴選后，才能入駐園區創業孵化基地，最終孵化成功后正式注冊創業企業。新生通過此種形式的深度訪談和交流，了解創業注冊流程和注意事項，達到啟蒙學生創業想法的效果。大學生會產生一種人人向往入駐創業園的想法，在創業的天地里有所作為，開拓精彩人生。

再次，創業專家導師捕捉創業商機。在創新創業必修課程中，教會學生對創業商機的規律進行分析，學會在觀察中準確地捕捉商機，細致分析中尋找項目機會，再輔以剖析創業案例，鼓勵他們充分利用專業優勢進行創業實踐，磨煉自己意志，勇于挑戰困難，或者以淘寶電商為路徑進行創業探索，引導學生挖掘創業新機會、尋找市場新機遇和捕捉商業新模式。讓學生懂得創業既能減輕就業壓力，又能幫助他人提供就業渠道。通過創業專家導師引領，能激發大學生自主創業意識，那就是沉下心來，珍惜時光，在學好基礎課的基礎上，積極加入創業團隊進行創業探索，規劃自己美好人生。

三、創業啟蒙教育對創業意愿的影響

創業意愿是在接受創業啟蒙教育中自發產生的主觀態度，此主觀態度直接影響創業能力和創業行為。創業意愿和態度都是通過人的感知來決定，有時也是有計劃的一種實際行動，但也可以通過接受創業啟蒙教育對這種感知產生正向作用，從而影響個體的創業意圖。在此，我們把創業啟蒙教育劃分為創業啟蒙知識、創業模擬實訓和創業啟蒙訓練，來探索創業啟蒙對大學生創業意愿的影響。

（一）創業啟蒙知識對創業意愿的影響

創業意愿既受認知的影響，又受情感的影響。認知是指個體對創業過程的認識以及對創業結果的主觀期望；情感是指由創業活動是否符合個體的需要而產生的態度體驗，對個體的創業行為起著支配、指引和維持的作用。創業活動如果能夠滿足個體的需要或者符合其愿望，就會使個體對創業產生積極的情感體驗；反之，如果創業活動不符合個體的需要，個體則會產生消極懈怠或者抵觸創業的情感體驗，只有具備足夠積極的心理準備，才能激發個體的創業意愿。

對于剛踏入校門的學生，大多數學生沒有創業經驗和社會工作經驗，對于創業的認識主要來源于大學創業啟蒙教育。一方面，他們通過經常參加創業講座與活動學習到創業知識，以及與其他人進行交流的過程中了解現實生活中創業所遇到的問題，如風險大、失敗率高等，同時也了解創業者真實的情感體驗，比如自主性高、能力成長快、成就感強、壓力大、阻礙多、忙碌和疲勞等。另一方面，創業講座所涉及的教學內容越廣泛，越可以使學生全面了解“創業是什么”的問題；創業講座的學習效果越好，越可以使學生知曉“創業需要什么”的問題。總之，學生創業意愿越強烈，越有可能實施創業行動。

創業啟蒙教育的參與度直接影響創業意愿，創業啟蒙教育的參與度是對創業認知的一種態度，反映學生對創業的主動性認知和愛好程度。大學生積極參加創業啟蒙知識講座的頻率是一種行為態度，說明了其對創業的興趣程度與喜好程度。大學生參加創業教育越頻繁，說明其在情感上對創業活動的興趣和喜好程度越強，表明其創業態度越強，因此其創業意愿也更加強烈。

（二）創業模擬實訓對創業意愿的影響

將創業模擬實訓作為創業啟蒙教育的一個維度，進一步探索創業模擬實訓對學生創業意愿及創業感知的具體影響。創業模擬訓練是創業者真實地參加模擬訓練、創業計劃大賽和電子沙盤等模擬創業過程的機會，通過參與具體的創業環節使創業興趣得到了進一步激發。經過創業模擬訓練的學生，再經歷到創業實踐孵化基地中真實的創業崗位培養，使學生能夠將創業想法轉化為創業實踐，創業行動的自我滿意行為得到了增強，學生自身的創業崗位工作經歷和經驗，都能刺激大學生的創業感知，創業模擬實訓感悟出的創新思維能夠促進正向的創業意愿。創業模擬實訓在啟蒙學生創業實踐時，既鍛煉學生思考能力和動手能力，又能強化學生對創業流程的認知，也能掌握創業入門的技巧。一方面通過了解創業知識、撰寫創業計劃書等獲得成功后，能強化學生對自我開展投入創業的自信心；另一方面，通過創業模擬實訓路演，也能使學生展示項目和企業愿景，學會企業未來融資技巧。

（三）創業啟蒙訓練對創業意愿的影響

學生初次接觸創業啟蒙課是從進入創業啟蒙訓練營開始的，能使學生了解“為什么要創業”等問題，可以使訓練營的學生對進行創業準備、創業組織形式、股權分配以及如何選擇場所、如何融資和開拓市場、資本市場等做到心中有數。

通過創業啟蒙訓練，學生的團隊合作精神、領導才能和吃苦耐勞精神都得到了鍛煉，也能提升學生的想象力、創造力和拓展力等多種能力和優良素質；再通過創業啟蒙訓練營體驗、能力提升站、成功企業訪談等的創業啟蒙分階段教育，學生能獲得創業啟蒙感性認識；最后再通過與創客空間、創業孵化基地和創業示范基地的創業團隊的零距離接觸，體驗到創業的驚喜與感悟，增強團隊意識和創新意識。

通過創業專家導師的現身式啟蒙教育，深度領悟商業計劃書的制作及技巧，以及導師自己的創業經歷和經驗，領授創業啟航要素和技巧，通過創新創業思維導圖構建和互動，開展突破思維限制式思考、快速開發大腦和創新思維，訓練學生進行大膽挑戰和創新，學會講誠信、有毅力和懂包容，使創業啟蒙訓練成為大學生最有意義的一場人生歷練。

四、創業啟蒙教育程度對創業意愿的影響

創業啟蒙教育對創業意愿的影響包括創業認知、創業情感和創業行動。其中，創業認知是在創業啟蒙教育中對創業過程產生的認識與信念，通過認識和信念產生對創業的熱愛和情感，自發產生的情感和熱愛逐漸激發自覺的創業行動，從而提高學生創業的參與度；再通過對創業啟蒙教育的滿意度評價，提高創業啟蒙教育的學習效果，對培養學生的創業意愿起到挖掘想象力和創造力的作用。通過對初創期的成功企業實證研究，發現在創業啟蒙教育中的大學生參與次數越多，就越能激發出學生巨大的創新思維潛能，創業意愿就越強烈；創業啟蒙教育的內容越具有可操作性、情景案例性，大學生的滿意度就越高，從而激發學生對創業的興趣；最后，創業啟蒙教育導師自己創業成功或失敗的經歷，對大學生創業意愿的潛能開拓也有重要借鑒意義（朱巖等，2013）。

五、結論

創業啟蒙教育就是要讓學生從最簡單、最容易理解的教育開始，能夠讓大學生在成長的過程中建立自信心，從容應對遇到的各種困難與挑戰。對接受創業啟蒙教育的學生創設一種啟蒙環境，激活他們的創新思維，提升他們的創業興趣，為未來的人格成長夯實基礎。學生的創業意愿從最初的愿望到成功創業的特定目標，是通過創業啟蒙教育、創業訓練、創業實踐慢慢地培育而成的，并輔以創業模擬、創業訓練從而產生創業意愿并付諸實施，在此基礎上促使學生參加多種形式的創業活動，積極創辦初創型新企業。通過對創業孵化基地的實證研究顯示，創業啟蒙知識、創業模擬實訓和創業啟蒙訓練的正向影響作用越大，學生的創業意愿就越能成功實現；反之，創業啟蒙知識、創業模擬實訓和創業啟蒙訓練等教學工作做得不好，則會起到相反的效果。

也就是說，創業能力完全能夠通過啟蒙教育、創業模擬實訓和創業啟蒙訓練等環節培養出來，通過精心設計創業啟蒙教育的內容和方式，不僅可以提升學生創業基礎知識，也能讓學生培養和掌握創新創業技巧與技能，盡管不是每一個學生經過創業教育學習都可以成為創業者，但是通過創業啟蒙教育如創業啟蒙講座、創業案例分析、創業情景模擬和親身實踐等形式，可以讓學生掌握創業知識，具備商業意識和創業思維，提高創業技能，進而影響到學生對待創業的態度，使其正確評估自己的創業能力，思考把創業作為未來職業發展選擇的可行性，也有助于進一步深化創業教育課程體系設計與學生創業意愿作用的研究。