項目驅動，讓數學問題解決更具生命力

鐘志偉

項目式學習是教學領域中興起時間比較短的一種教學方法，通過某一個具體的學習項目來開展教學，能夠充分發揮學生的自主能動性，強調學生的思考和實踐。在小學數學教學中應用項目式學習模式，從問題出發，引導學生充分運用所學過的知識和技能去解決問題，能夠有效激活學生的思維，讓學生養成用數學視角看待問題的意識，提升學生的綜合素養。

一、項目式學習模式的特點

1.發揮學生的自主性

傳統課堂上，教師占據課堂的主動權，向學生進行知識的灌輸。學生只能被動地聽教師講解知識點，跟著教師的思路進行學習活動，回答教師提出的問題。久而久之，學生學習的自主性被壓抑，學習興趣也難以培養，這對學生的未來發展不利。

項目式學習模式則將學習的主動權歸還給學生，強調學生是整個項目完成、問題解決的核心參與者，教師則是學生完成項目過程中的協助者和合作伙伴。在項目學習開展過程中，學生需要根據項目內容自己完成組隊分工、資料搜集和方案設計，并在項目完成后做匯總演示，形成完整的成果或報告。學生在整個過程中能夠感受到其他模式難以賦予的成就感，學習積極性、自信心都能夠得到有效培養，對他們的未來成長頗有助力。

2.強調從做中學

項目式學習模式建立在實用主義理論基礎之上，強調從做中學。與傳統教育側重于理論和教材不同，項目式學習模式側重于經驗、活動和實踐教學，強調教學應當以實踐為基礎，認為知識來源于生活實踐而不是書本。項目式學習模式的應用不僅依靠學生已經學過的數學課堂知識，還要求學生應用生活經驗并全程參與活動過程，將一個個零散的知識點串聯在一起，在實踐過程中尋找到應用理論知識的方法。此外，學生在項目式學習過程中進行團隊的配合、協作等活動，能夠深刻體會到團隊協作的意義和價值，真正養成與人合作的思維模式。

3.引導學生養成科學探究精神

數學是一門科學，探究精神在科學領域中有著重要的價值和意義。傳統教學模式下，學生被動接受知識，沒有探索的機會和需求，比較容易養成死讀書、讀死書的學習習慣，不利于成長為具備自主學習、繼續成長能力的人才。項目式學習模式強調學生圍繞項目和問題進行發現，沿著所發現的問題路線去完成項目，最終實現對數學知識的掌握和應用。學生在項目式學習中所獲得的不僅僅是數學知識本身，還有獲得、發現知識的過程，更有應用知識解決實際數學問題的經驗，可謂事半功倍。

二、項目式學習模式在小學數學教學中的具體應用

1.確定交給學生的項目

教師在小學數學課堂上應用項目式學習模式時，首先要根據本節課所要教學的內容和重點去選擇學習項目，要充分考慮小學生的年齡、生活閱歷和認知基礎，還要綜合考慮項目內容與學生生活的聯系程度，并選擇具有一定探究價值的項目。

以“認識人民幣”為例，教師可以為學生提供“在跳蚤市場出售貨物”的項目，由學生自己來完成人民幣識別、進貨、定價、虛擬交易、出售貨物并盈利等一系列過程，讓學生在仿真模擬的環境中學會人民幣的相關知識并學會使用人民幣。但同時，教師需要認識到，時代在變化，現在是一個線上支付頻率遠高于紙幣支付頻率的社會，學生在生活中可能已經習慣于跟著父母刷手機購買各種物品，看到實體人民幣的機會比較少。因此，教師原有的“認識人民幣”學習項目需要進行一定的改變，以應對學生對人民幣和線上支付的認知差距問題。

2.組織學生分組分工

一個和諧、向心力強的團隊能夠發揮出更大的作用，能夠帶動每一個團隊成員的成長。小學數學課堂上應用項目式學習模式，需要學生在自愿的前提下組成一個個合作小組。

學生組隊的過程是一個鍛煉社交能力的過程，能否說服看中的同學加入自己的團隊，以怎樣的標準來組成團隊，可能都會對學生的小組合作產生一定的影響。教師對學生的分組不必過多干涉，做好對每組人數的規范即可，看似不合適的組隊有時反而能碰撞出不一樣的火花，讓教師看到一些學生不一樣的那面。

組內分工是分組階段的重要一環，學生需要在組內承擔起各自的責任。搜集資料、制訂方案、過程記錄、總結匯報等環節都需要有專人負責，項目活動中也需要組內成員扮演不同的角色，如“認識人民幣”項目中的貨物售賣方、購買方等。

3.制訂項目實施方案

想要達成一個目標、完成一個作品，中間的過程非常重要，一個相對完整的項目方案是項目順利完成的重要基礎。教師應引導學生根據項目問題的解決思路設計項目實施方案，引導學生在組內進行思維碰撞，逐步設計出一套具有可行性、合理性流程和步驟的方案。

以“設計一周午餐菜譜”的項目為例，學生首先需要統計學校食堂午餐中常見菜品，包括這些菜品的熱量、脂肪量、纖維量、蛋白質量等參數所占百分比，根據健康飲食標準給出的10歲左右兒童午餐熱量不低于2926千焦、脂肪量不超過50克等相關要求，設計更加科學、健康、合理的午餐菜譜。

菜譜的搭配是該項目的關鍵，也是完成項目的重要一環，需要學生在方案設計中充分體現對這一環節的思考。有的學生在制訂方案時提出對食堂午餐常見菜品按照熱量、脂肪量等順序排序，為高熱量、高脂肪的菜品搭配低熱量、低脂肪的菜品，并根據這樣的原則設計出一周五天的午餐菜譜;有的學生在制訂方案時提出，除了需考慮菜品的熱量、脂肪量等參數外，還應當將同學們的喜好考慮進去，在口味上進行一定的搭配;有的學生在制訂方案時以喜好度為優先考慮對象，將菜品按照葷素劃分，共選三道菜品，統計計算熱量、脂肪量等參數后符合要求即可算為一天的午餐菜譜。由此可見，在不同的解決問題思路上，學生所設計出的方案不同。

4.匯報演示

匯報演示是項目式學習模式的收尾環節，主要以小組分享的形式進行。每個學生小組都需要用5～10分鐘左右的時間來向教師、同學展示自己的項目解決方案和項目成果，并對小組本次項目完成中所收獲的經驗、教訓、啟發進行總結和分析。在學生做完小組匯報演示后，教師應及時進行點評，鼓勵學生的優點，指出需要改進的不足，引導學生在今后的項目式學習過程中再接再厲。

綜上所述，項目式學習模式強調學生方面的實踐、探究和協作。為了充分發揮這種模式的價值和作用，教師應遵循學生的發展特征和規律篩選項目，給予學生主動探究、自主學習的空間和機會，充分培養學生的團隊合作能力。同時，項目式學習模式的應用對教師的專業水平有更高的要求，需要教師進一步鉆研和應用。

【本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度學科帶頭人專項重點課題“縣域中小學‘I-PBL課程設計與實施研究”成果（項目編號：20ZXZD007）】