少數民族地區漢語教學存在的問題及對策摭探

王洪佳

摘 要：語言既是一門藝術，又是一件工具。漢語普通話作為我國的國家通用語言，是我國多民族之間溝通的橋梁，在少數民族地區開展漢語教學，不僅有助于少數民族教育事業的發展，更有利于維護少數民族地區和諧穩定。文章以西藏R市S高中為例，從少數民族地區漢語教學的意義和面臨的難題、少數民族地區漢語教學的實例分析及意見、少數民族地區漢語教學存在問題的解決策略三個方面進行探索研究。

關鍵詞：少數民族地區;漢語教學;問題;對策;教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0118-03

語言是人類最重要的交流工具，是民族的重要特征之一，人們通過語言進行情感的溝通與交流。我國是一個統一的多民族國家，不同民族有著不同的生活方式和語言習慣，隨著民族融合以及普通話的全面推廣，漢語已經成為我國多民族之間溝通的橋梁。因此，漢語教學是少數民族地區學校課程設置必不可少的科目，本文以西藏R市S高中為例，對少數民族地區漢語教學進行探索，針對漢語教學中遇到的問題提出相關的解決策略。

一、少數民族地區漢語教學的意義和面臨的難題

1.開展漢語教學的意義

漢語具有悠久的歷史，是我國使用人數最多的語言，漢語普通話和規范漢字是我國的國家通用語言文字。少數民族同胞學好漢語不僅有利于民族之間的交流和融合，更能貫徹落實好國家政策，帶動少數民族地區的經濟發展。以藏族為例，藏族是我國的56個民族之一，是青藏高原的原住民，主要分布在我國的西藏自治區、青海省和四川省西部、云南迪慶、甘肅甘南等地區，是雪域高原的守護者。在農牧區開展漢語教學對社會的長治久安和高質量發展有著重大的現實意義和深遠的歷史意義。在農牧區開展漢語教學可以更好地促進民族之間的溝通和交流，更有利于民族團結和民族融合的實現，有效提升藏族學生的綜合素質，更有利于農牧區的發展。

2.開展漢語教學面臨的難題

當前，在少數民族地區，漢語普通話作為通用語言，雖然被大力推廣，但開展漢語教學還面臨著一些難題。例如在農牧區，首先，缺乏漢語語言環境。藏族學生日常大多使用藏語進行溝通交流，漢語并沒有被他們普遍使用。因此，除了在漢語課堂上，藏族學生平時很少使用漢語，導致學生的漢語應用能力較差。其次，學生學習興趣不高，藏族學生學習漢語的目的與漢族學生學習漢語的目的不同。漢族學生從小到大身邊的親人朋友大多說的都是漢語，所以為了和他人溝通交流，在語言環境的熏陶下，對漢語學習興趣濃厚。而對于藏族學生而言，情況則剛好相反，大多數學生身處在藏語環境下，對漢語的使用率不高，從而導致對漢語學習興趣不高。最后，漢語與藏語差別大。藏族學生缺乏漢語學習的語言環境，漢語使用率不高，也較少使用漢字，導致其對漢語掌握不牢固，再加上漢字與藏語在語法、邏輯上差別較大，本身具有一定難度，進一步導致藏族學生的漢語學習效果不理想。

二、少數民族地區漢語教學的實例分析及意見

為了能更科學、準確地了解當前西藏地區漢語的教學情況，以便找出農牧區漢語教學存在的不足，予以完善，從而實現農牧區漢語教學效果的有效提升，下面筆者以西藏R市S高中的漢語教師和藏族學生為研究對象，進行探索研究。

1.漢語教師的教學現狀

（1）精通漢藏雙語的師資有限。一方面，精通漢藏雙語的教育人才本來就不多，由于西藏地處高海拔地區，受地理環境和氣候等影響，真正留下來的漢語教師更是少之又少。在西藏R市S高中的漢語教師中母語是漢語的漢族教師人數較少，大部分教師都是在內地上學畢業后回到當地生活的藏族青年。另一方面，這些藏族教師本身漢語基礎不牢固，自身專業技能不高，對漢語文本的理解也不夠深刻，漢語和藏語之間的轉換能力較差，導致漢語課堂教學效果不理想。

（2）教師缺乏主觀能動性。要想保質保量地完成一節漢語課，教師要充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地投入到漢語教學活動中。但是，在西藏R市S高中，部分漢語教師漢語教學的積極性不高，不能主動參與到學校的漢語教學課程目標的設置和漢語教材的研發中，不積極提高自身的漢語水平和漢語教學能力，也不注意結合課堂實際情況創新漢語教學模式和教學方法，只是一味地、按部就班地接受學校的安排，把漢語教學當成任務，沒有感受到漢語教學的快樂，導致漢語課堂教學效果不好，教學效率不高。

（3）教學模式陳舊、結構單一。為了能夠盡快完成少數民族地區漢語教學大綱和漢語課程標準的任務，以及學校制定的整個學年的漢語教學計劃，西藏R市S高中的大部分漢語教師不愿意在漢語教學模式創新、引進新技術上花費時間，導致漢語教學結構單一、模式陳舊，現代教學技術應用不足，學生學習效率不高、學習效果不佳。甚至還有部分漢語教師仍在使用傳統的灌輸式教學模式教授漢語課程，從而使學生漢語學習興趣嚴重不足，學習效果也就可想而知了。

（4）教師的傳統文化素養不高。在西藏R市S高中，大多數漢語教師缺乏對中國優秀傳統文化的學習，對傳統文化了解十分有限，更不用說深度理解。作為母語是藏語的教師在內地完成學業畢業回到西藏后，站在講臺上給學生們講授漢語沒有太大問題，但是一旦涉及到傳統文化方面的教學內容則會產生教學困難。教師自身對漢語的優秀傳統文化都是一知半解，根本沒辦法為學生講解清楚。這時為了完成教學任務，教師往往會要求學生把傳統文化知識直接背誦下來，這就會導致學生求知欲望嚴重下降，漢語學習效果不理想。

（5）不重視漢語的應用能力培養。語言是一門藝術，也是一門技術，是工具性和人文性的統一，在少數民族地區開展漢語教學的目的并不是讓學生考取漢語等級證書，而是要讓學生能夠熟練地運用漢語與他人溝通和交流，還要讓學生能夠借助漢語學習其他學科的知識，更要讓學生逐漸形成漢語思維并能熟練地將漢語與藏語進行切換使用。在西藏R市S高中，部分漢語教師不重視漢語的應用性，過于強調寫作方法等教學內容，而在聽力和表達方面的教學力度不夠，導致學生漢語應用能力不足，嚴重偏離我國在少數民族地區開展漢語教學的初衷。

2.藏族學生的漢語學習狀況

（1）漢語基礎薄弱。西藏R市S高中的大部分學生都來自周邊的鄉鎮（村），他們接觸的也大部分都是本地的藏族人，學生們雖然在學校接受的是漢語授課，但在日常生活中仍然以藏語交流為主。因為地理位置偏僻，與外界溝通交流較少，加之語言環境的限制、自身用語習慣的影響，大多數學生漢語基礎薄弱，對于漢語學習存在著一定的抵觸情緒，對于他們來說，學習漢語只是一個學習任務，只是為了應對考試，毫無學習興趣可言，從而進一步影響他們的漢語學習效果。

（2）對漢語學習具有畏難心理。在漢語課堂上，教師提出問題，學生思考之后，想要給出答案時，他們往往會習慣性地用藏語來回答，即使偶爾使用漢語來回答，也很難清晰地闡明自己的觀點。在西藏R市S高中，有部分學生對學習漢語十分感興趣，也愿意花時間去學習漢語，喜歡參加與漢語教學有關的課外活動，樂于觀看漢語電視節目，閱讀漢語學習方面的書籍，但是，他們在漢語表達交流上仍然存在一些問題，很難用漢語流暢順利地表達自己的觀點和想法，從而導致他們對漢語學習形成畏難情緒，認為漢語難學，自己學不好，其實歸根結底還是他們缺乏漢語語言環境、基礎薄弱造成的。

（3）不深入理解漢語文本。在西藏R市S中學，部分學生因為對漢語學習存在畏難心理，對漢語學習缺乏信心，再加上教師教學模式陳舊，缺乏創新性和趣味性，直接使其漢語學習興趣低下，上課不認真聽講，不深入理解漢語文本及其背后的典故，把漢語學習變成了機械地記憶，學習效率低下。

3.改變現狀的建議

（1）教師方面。當前，農牧區的漢語教師普遍存在教學經驗不足的現象，要想徹底改變這一狀況，漢語教師必須提高自身的專業能力和水平。在日常漢語教學活動中，教師要注重反思和回顧，積極探索出益于藏族學生理解和接受的教學方法，并通過不斷的實踐和總結形成科學有效的教學模式，最終真正實現藏族學生漢語水平的有效提升。在漢語教學的過程中，教師不能只把自己當成學生的引導者，還應該將自己定位為學習者、實踐者，教師要通過與學生共同探索研究漢語學習的方法來實現教學相長、共同進步。

（2）學生方面。要想改變藏族學生的漢語學習現狀，一方面，漢語教師要積極創新教學模式，提升漢語課堂趣味性，巧妙利用多媒體設備，營造漢語學習環境，多為學生播放有助于漢語學習的漢語經典影視劇，多帶領學生閱讀漢語書刊，在課堂上多為學生創造說漢語、講漢語的機會，從而有效激發學生漢語學習興趣，提升學生漢語學習效果。另一方面，在課下，學生自己也要多找機會用漢語交流，以此提升自身的漢語思維，增強自身漢語和藏語的轉化能力，從而使自己的漢語水平得到提升。

三、少數民族地區漢語教學存在問題的解決策略

1.注重漢藏雙語教師的培養

一方面，對真正精通漢藏雙語的教育人才，給予政策性的保障。在少數民族地區，精通漢藏雙語教育的人才是推動教育發展不可缺少的力量，本地相關教育部門、各級各類學校應該提高雙語教師的待遇標準，對于國家幾所知名的“少數民族大學”，要通過教育部門和高校的交流溝通，形成相關的教育協議，指定每年開設漢藏雙語相關專業，吸納高質量的人才，為其進行定向培養，對于非師范類專業的學生，可以定期進行培訓，只要他們是高端的漢藏雙語人才，也可以引進和培養。對于不是本地區生源的大學生，要給予住宿、交通方面的補助。另一方面，應加大雙語教師的業務培訓力度，定期組織教師赴內地學習專業技術知識，從而提升教師的素質。學校還應該在有關教育部門指導和幫助下，集中在語言專業教學方面開展各類培訓，推進跨區域學術交流。要在不同的教育環境中，學習借鑒其他學校的教學模式。還可以與內地精通漢藏雙語的教師進行溝通聯系，多在學術、教學、實踐等方面探討交流，知識共享。要多向本校的援藏教師請教，聽聽他們的建議和想法，從而實現漢藏雙語教學能力和水平的提高，實現漢語課堂教學質量的提升。

2.構建高效的課堂教學模式

教師應積極改進傳統的漢語教學模式，營造良好的漢語學習氛圍。一方面，教師要積極更新教學理念，創新教學模式，積極探索適合自己的漢語課堂教學形式。在漢語課堂教學過程中，教師應該以學生為主體，積極采用先進的現代教學方法，不斷更新教學內容，有效激發藏族學生學習漢語的興趣和積極性。另一方面，教師應注重將漢語課堂教學與實際生活相聯系，要將“生活”引進課堂，營造良好的課堂氛圍，提高學生的注意力和積極性。教師如果只是一味地將理論知識灌輸給學生，缺乏實踐活動，會導致學生喪失學習漢語的積極性。教學一旦與生活聯系在一起，必將散發無限魅力。教師還可以為學生開展各種各樣的漢語學習活動，例如寫作比賽、漢語書法比賽等，以此提升學生學習漢語的興趣，提高學生的漢語表達能力。

3.提升學生整體素質

漢語教師要設法激發學生漢語學習的動力，幫助學生形成漢語學習的良好習慣。首先，要想真正幫助藏族學生學好漢語，提升學生的漢語水平，教師必須引導學生廣泛積累詞匯。詞匯是學生學好漢語的基礎，廣泛的詞匯積累能夠幫助學生掌握大量的漢語知識，提升學生的漢語應用能力，從而有效提升學生的漢語水平。其次，教師要注意引導學生形成正確的漢語表達方式，與藏語表達方式不同，教師要注意引導學生思維上的轉換，使學生能夠在藏語思維和漢語思維之間自由切換。最后，要讓藏族學生切實理解學習漢語的目的和重要性，讓藏族學生明白學習漢語并不是為了削弱其母語的影響力，而是為了全面提升他們的綜合素養，讓他們可以更好地建設自己的家鄉。

四、結語

漢語普通話是我國的通用語言，在少數民族地區有效推廣漢語普通化，發展少數民族地區的漢語教學，不僅有利于促進民族融合，實現民族間的有效溝通，還有利于改變少數民族地區落后的教育觀念，提升少數民族地區學生的綜合素養，更有利于少數民族地區的穩定與和諧發展。

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Exploration of Problems and Countermeasures of Chinese teaching in Minority Areas

Wang Hongjia

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Language is both an art and a tool. As China's national common language， mandarin is a bridge between multi-ethnic groups in China， carrying out Chinese teaching in ethnic minority areas will not only help the development of ethnic minority education， but also help to maintain harmony and stability in ethnic minority areas. Taking s senior middle school in r city of Tibet as an example， this paper explores and studies three aspects： the significance and problems of Chinese teaching in ethnic minority areas， the case analysis and opinions of Chinese teaching in ethnic minority areas， and the solutions to the problems existing in Chinese teaching in ethnic minority areas.

Key words： ethnic minority areas; Chinese teaching; problems; countermeasures; teaching quality