高職大學英語線上線下混合式教學的整合與創新

摘要：互聯網+背景下，高職大學英語教學工作的開展逐漸有所轉型，線上線下混合教學模式得到應用。大學英語屬于基礎課程，為實現教學質量和效率的不斷提升，應當積極借助線上線下混合教學模式整合英語學習資源，創新教學模式，打破教學時間空間約束性，開闊學生視野，加強興趣培養，實現教學質量和效率提升。

關鍵詞：高職;線上線下;英語教學

引言

本文以高職英語線上線下混合教學模式應用主題展開討論，首先簡要分析英語線上線下混合教學優勢，然后提出英語線上線下混合式教學的整合與創新思路，為高職英語教學創新改革提供參考。

1英語線上線下混合教學優勢

1.1打破時間空間局限

信息技術、網絡技術的發展進步為高職英語教學工作的開展提供了極大的便利，豐富多樣的英語教學資源在信息平臺中傳播，包括詞匯教學、專題講解等，學生能夠借助網絡渠道學習英語。首先，線上英語資源豐富多彩，獲取方式便捷，學生能夠利用大量的課余時間進行英語知識學習，脫離英語課堂同樣可以獲取知識，打破時間和空間局限。另外，英語教師能夠借助資源不斷提升綜合素養和教學能力，創新改善教學模式和教學內容，實現高職英語教學質量和效率提升。同時，在教學中也可以借助網絡開展教學工作。

1.2整合英語教學資源

高職英語教學中開展線上線下結合教學模式可優化學生自主學習體驗，提升英語學習效率。在網絡環境中英語學習資源豐富多彩，學生能夠按照自身需求自主、有針對性地進行學習，調動學生參與英語學習的積極性、主動性。另外，在以往的英語教學中主要是依靠課本開展教學工作，學習資源匱乏，難以實現學生英語學科核心素養提升，而線上線下混合教學模式，將大量的教學資源進行整合，開闊學生視野滿意大學生學習和發展需求。

1.3拓展英語學習空間

相比于傳統英語教學形式，線上線下混合教學模式能夠精準切入，能夠有效拓寬高職大學英語教學、學習空間。在英語教學中應用線上線下教學模式能夠轉變學生和老師角色，讓學生掌握課堂主導權，讓學生在線上自主學習中發現問題、提出問題，并借助線下課堂實踐，鞏固知識，貼合學生學習需求和興趣，進而實現拓寬學生學習空間。在高職大學英語教學中應用線上線下教學混合模式實現英語課堂創新改革，優化英語教學質量與效率，為教學改革提供新方向。

2高職大學英語線上線下混合式教學的整合與創新

2.1精心設計線上英語教學內容

高職大學英語線上線下混合教學模式的應用并非隨機性的，應當按照教學內容科學設計，按照教學內容、教學特色、學生基礎水平和接受能力，精心設計線上課程內容。線上教學備課內容主要為視頻內容，設計課程中應當確保視頻短小精悍，對視頻市場加以嚴格控制，提煉教學內容難點和重點，并在線上教學中穿插問題，展開簡單的課堂測試，學生從視頻中獲取英語知識，解決問題，進行測試。在教學中開展線上教學能夠整合歸納學生測試結果，老師結合測試結果發現當前教學中存在的問題，優化、改進線上教學模式和內容。同時，老師對學生當堂學習情況綜合了解，為課下針對性作業布置提供依據，或者作業分層布置，滿足不同層次學生英語學習需求，實現學生整體英語素養的不斷提升，實現教學效率和質量提升。

2.2創新建設混合式英語教學模式

現階段，在高職教育中教學工作的開展多借助慕課，向學生提供更加精致、豐富的學習資源。在高職大學英語教學中可借助慕課引導學生自主學習。首先，老師應當形成取長補短教學觀念和思想，豐富英語教學內容，學生帶來更多的啟發。對于慕課教學課程的應用老師應當結合本校學生英語學習能力和基礎，設計配套視頻，輔助學生理解學習新知識。另外，學生參與慕課線上英語學習時可以不斷完善自身英語認知結構，開闊視野，切身感受英語魅力與價值，激發其英語學習興趣。最后，老師可以通過慕課學習優良的英語教學理念和教學方法，在開展線下教學中借鑒應用，推動高職大學英語教學創新改革。如，開展專業英語教學中，老師可以通過情景創設模式，讓學生扮演面試者、求職者角色練習口語表達，向學生講解專業英語的常用語句，在線下教學結束后應用線上教學豐富內容，并在教學結束后，鼓勵學生編寫會話，實現學生英語應用能力的提升。

2.3銜接線上線下英語鞏固學習

現階段，隨著線上教學模式應用逐漸廣泛，網絡教學平臺類型豐富多樣，如超星泛雅學習通包括學生、老師雙重版本，英語教學中，借助該平臺能夠實時共享教學資源，為學生線上學習提供資源。高職學校可組織老師參與培訓工作，確保每一位教師自身優勢、長處得以充分發揮，選取擅長板塊展開英語教學工作，為學生學習聽優質的英語課程資源。例如，學期教學工作開展之初，老師借助超星泛雅平臺下發學習任務，定期推送英語讀物、教學案例和課文音頻，學生應用零碎的課余時間進行學習。在線下教學結束后將課堂內容進行整理總結，挑選精華上傳至網絡平臺，要求學生鞏固學習，練習應用，實現線下線上有效銜接。另外，在教學工作開展前，布置課前作業讓學生結合要求進行課前預習，為正式接受新知識學習奠定基礎。同時，當學生在預習或鞏固練習中遇到問題，可以通過溝通模塊和老師或者同學進行討論交流，及時解決英語學習中遇到的問題，避免問題的不斷積累。將線下教學和線上教學優勢互補應用，促使高職大學英語教學逐漸向信息化、智能化方向轉型。

總結

綜上所述，網絡技術、通信技術的快速進步，為高職大學英語教學工作的開展提供了極大的便利。通過開展線上線下混合教學工作實現英語教學質量和效率提升。首先，在課堂上將線下教學和線上教學優勢融合應用，便于管理的同時豐富教學內容，激發學生英語學習積極性和興趣，利用零散的課余時間學生進行知識鞏固學習，解答問題，逐漸提升自身英語素養。另外，老師可按照不同層次的學生英語基礎分層布置作業，實現整體學生進步提升。

參考文獻

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作者簡介：梁綺顏，性別：女，出生年月：1979.03，工作單位：廣西工業職業技術學院，職稱：副教授，研究方向：英語語言教學與研究。