高校計算機基礎課程教學改革的策略分析

林燕　丁立

摘要：隨著科技的發(fā)展，計算機信息技術得到了廣泛的應用。所以，對高校來說，重視計算機基礎課程，加強理論知識和應用能力相結合的教學，才能增強學生的實踐應用計算機的能力。教師要改變傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式，從而不斷提高學生的計算機技能。雖然，當前的高校學生在計算機基礎知識方面和以前相比有了一定程度的提高，但是，在現(xiàn)在的高校計算機教學中，還有很多的教學問題有待進一步解決，在教學方法、培養(yǎng)目標等方面都需要創(chuàng)新，需要思考、設計，從而實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的計算機基礎教育模式。本文分析了高校的計算機基礎課程教學中存在的問題，提出了改進現(xiàn)狀的策略，供相關人士借鑒參考。

關鍵詞：高校;計算機;基礎課程;教學改革

引言：

隨著我國計算機技術不斷的發(fā)展，互聯(lián)網技術已經被運用到了人們的生活和生產當中。計算機技術也成為了人們生活當中不可缺少的技術之一，它更影響著人們對計算機科學技術的使用和計算機教育的態(tài)度。為此，高校也很早就開始普及信息技術教育了，培養(yǎng)學生在計算機的運用方面掌握一定的基礎，以便能夠在今后的崗位中熟練運用計算機解決實際的問題，從而更好的為社會服務。教師對當前高校新生計算機的掌握情況進行了考核，在計算機運用水平方面很多學生都有一定的基礎。為此，教師可以根據(jù)學生的基本知識水平，相應調整教學內容，改革教學方法，豐富教學內容，多加強一些實踐教學內容，拓展對學生的考核方式，從而讓學生在已掌握的知識基礎上不斷提升自己的計算機水平，使得課程內容和學生的基礎知識更好的結合，這才是高校計算機教師必須要解決的問題。

一、高校的計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）忽視學生計算機基礎技能的培養(yǎng)

在對很多高校的學生進行計算機基礎技能的調查中了解到，大概有百分之三十的學生在打字錄入方面速度比較慢，而簡單的Word編輯和排版的運用只有將近百分之十的學生會，還有一小部分的學生只會通過Excel表格輸入一些數(shù)據(jù)，但是對于一些稍微深入些的操作如表格上的計算公式卻絲毫不知道如何使用。還有百分之二十的學生只會在PowerPoint中輸入文字和插入圖片，有大概一半以上的學生沒有使用過高級搜索功能，而且有百分之八十的學生對自己所學專業(yè)的網絡相關的資源并不是很熟悉。由此可見，很多高校的學生對于計算機的使用技能掌握不全面，信息素養(yǎng)不高，導致很多學生并不能熟練的運用計算機的諸多功能。出現(xiàn)這個問題很大一部分原因在于，教師在開展計算機基礎課程的教學中，只重視基礎理論知識的傳授，但是沒有加強培養(yǎng)學生的技能和信息素養(yǎng)，導致一些計算機基礎知識薄弱的學生在信息素養(yǎng)方面得不到明顯的提升。

（二）學生不善于利用網絡在線學習

就當前高校學生對計算機網絡的運用情況來看，他們主要是利用網絡看視頻、打游戲，高校大概有百分之五十的同學用上網的時間打網絡游戲，只有極少數(shù)的學生能很好的利用網絡資源進行在線學習。很顯然，這說明了大部分學生不善于利用網絡資源，也沒有意識到網絡在線學習的方便和高效。其實對于高校的學生而言，計算機信息網絡具有強大的信息查閱功能，它應該是一個很好的學習知識的工具。但是，很多高校學生反而利用網絡來玩游戲，在網絡上做一些與學習無關的事情，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其實除了學生自身有一定的關系外，很大程度上與高校的計算機教學有著一定的影響，教師在開展計算機基礎課程時沒有給學生布置實踐性操作任務，也沒有引導學生如何有效通過互聯(lián)網進行在線學習，尋找自己需要的學習資料，導致很多學生不知道如何在互聯(lián)網上尋找自己需要的網絡資源，在自主學習方面無從下手，很多學生就干脆不選擇通過在線進行學習。

（三）教學方法單一

高校計算機基礎課程所牽涉的知識面很廣，知識種類多，教學對象來自不同專業(yè)、不同起點的學生。但是很多時候，由于教師沒有結合學生的學習情況來開展教學，導致學生的計算機基礎知識無法得到有效的提升，教學質量無明顯改善。隨著信息技術的發(fā)展，很多的高校學生都偏好自主學習和合作學習的教學模式，但是，目前教師的教學模式相對比較單一，無法滿足學生的學習需求，也和學生所期望的教學模式有一定的差距。如果教師一味的就只采用線下的教學模式，不但無法提高課堂效率，還會影響學生的學習進度，他們的學習質量也會受到影響。

（四）師生互動少，教學內容沒有針對性

有時候，教師在計算機基礎教學課堂上，不能一味的進行知識的講解，應該要適當?shù)脑黾雍蛯W生之間的互動和交流。但是，目前的現(xiàn)狀是師生互動、生生互動都較少，有些教師雖然在課堂上會和學生進行少量的互動，但是一旦到了課堂之外，教師和學生的互動幾乎為零。由于師生之間缺乏必要的互動交流，教師無法及時了解學生的學習掌握情況和運用情況，然后一味給學生傳授教材中的計算機知識點，也沒有顧忌到學生能否接受這些知識。教師的教學缺乏針對性，最終肯定會影響教學效果。

（五）評價方式不全面

現(xiàn)在對于計算機基礎課程的教學效果的評價在大多數(shù)地區(qū)還是采用試卷和上機結合的方式，這種評價方式不能真實地反映學生的實際水平;還有部分學校對學生學習效果進行評價采用無紙化考試系統(tǒng)，但由于考試系統(tǒng)本身也存在一定的局限性，所以這種評價方式也不能很好地反映學生的真實水平。由此就可以得出結論，現(xiàn)階段的計算機基礎課程的評價方式，不能真正體現(xiàn)出高校培養(yǎng)應用型技術人才的目標，在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力以及他們的自學能力、創(chuàng)新能力等還有待進一步提升。

二、改進現(xiàn)狀的策略分析

（一）分層教學

在高校計算機基礎課程教學中，實施分層教育，不同計算機基礎和技能的掌握情況來分開教學，達到因材施教的目的，提高教學效果。分層教育最早應用于大學的英語教學中。因為，不同的地區(qū)經濟和教育發(fā)展都不平衡，導致在大城市的許多普通學校開設了計算機教育課程，而還有一些比較落后偏遠的地區(qū)，尤其是農村，貧困地區(qū)，依然無法正常開展計算機基礎教育，這就導致高校的學生對計算機基本水平差距較大。所以，高校的教師可以在那些新生初次入學的時候，組織學生進行計算機水平測試，并以此為依據(jù)，合理進校分班教學。分層教學是為了縮小學生的計算機運用水平的差距而采取的具有針對性且行之有效的方法。但是，值得注意的是，考慮到剛進入高校學習的新生有很多的課程，太多的層次會增加給排課增加一定的難度，所以，設置兩、三個層次就足矣。（不理解什么意思，語句不通）雖然，分層教學給教學管理增加了難度，但是，任課老師的教學針對性強。

（二）改變教學模式

在課堂教學當中，很多教師依然喜歡采用線下面對面的授課模式，使得學生漸漸對計算機課失去了興趣。所以，教學需要創(chuàng)新教學內容。在課堂上課時，教師則可根據(jù)教材內容去設計和教學目標、教學內容相關的一些題目。在課堂上可以以翻轉課堂的模式進行，學生可以以問題為中心進行討論。對于一些難度比較高的問題，教師可以對學生進行引導，讓學生以小組為單位進行討論，這樣不僅提高學生的學習熱情，同時還鍛煉了學生解決問題的能力。最后，鞏固練習，讓學生強化他們的知識和技能。另外，這兩年由于受到疫情的影響，很多高校都無法開展教學，為了不影響學生的學習，越來越多的高校開始實施線上教學模式，有部分高校則是將線上線下混合的教學模式。學生和教師可以通過視頻教學平臺進行在線授課和聽講，學生也可以觀看教師錄制的視頻課件進行上課內容的學習，這樣的教學模式既不會影響到學生的上課進度，也不會耽誤教師的講課。在提高教學有效性的同時，也提高學生的學習積極性。同時，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們利用平時用的手機、平板等電子設備進行自主學習，成為學習的主體;而教師則主要負責課堂教學設計、指導和監(jiān)督學生學習，并將主導的作用充分發(fā)揮出來。為此。教師應結合教學內容、學生的專業(yè)，采取合適的教學方法，以充分發(fā)揮課堂教學、合作學習、自主學習和調查學習的優(yōu)勢，從而使課堂效率得以提升。

（三）教學資源與網絡資源相結合

在互聯(lián)網中，雖然有很豐富的教學資源，但是，在平常的課堂學習中，師生在選擇相關學習和教學資料的時候一定要考慮到自己的實際需要。例如，教材、網絡課程、文學資料等，還可以將本地資源與網絡資源充分結合。在高校計算機基礎課程的學習中，往往需要依賴大量的學習資源。在課前預習時，教師可以通過學習群發(fā)布學習任務，提供必要的資源供學生進行預習，或要求學生自己在線搜索相關資料并學習;然后，在課堂上，教師可以給學生進行計算機相關知識的傳授和實踐操作;課后，教師要讓學生對所學內容進行擴展。學生通過教師提供的在線教學課程或者網絡相關實踐學習資料進行擴展學習。通過合理運用網絡資源，使學生的學習活動更加豐富，更加有趣，最初有限的教學內容得到了充分的拓展，計算機基礎課程可以在課外時間學習。

（四）提高計算機基礎課程的重視程度

例如，學校領導應多參與到計算機基礎課程的聽課工作中，并及時將聽課結果反饋給教師，以便教師在必要時對自己的教學有一個清晰的認識和評價，應該建立一個監(jiān)督制度，讓專門的負責人及時評估教師的教學質量。學校可以建立嚴格的教師考核指標，專門用來考核教師的教學質量，一旦有教師沒有達到考核標準，那么就要讓教師對教學進行改進。同時，學校要嚴格管理學生的上課出勤率，以避免逃課。教師要及時了解學生的學習情況，對于沒有掌握好計算機基礎知識的同學給與鼓勵、對于那些學習優(yōu)秀的學生可給予適當?shù)莫剟睢６酱俳處熗瓿山虒W任務。

（五）學生實踐能力的培養(yǎng)放在首位

想要學好計算機基礎課程，在教學過程中，改掉重理論，輕實踐的教學模式，要讓學生不斷的上機實踐操作練習，加強理論與實踐結合的教學模式，教學內容要與實踐操作相符合，具有針對性，從而培養(yǎng)學生的實踐運用能力和解決問題的能力。在計算機基礎教程中，有很多的實踐操作習題供學生練習，計算機運用能力的提高和學生的上機操作的次數(shù)有一定的關系。由此可見，增加實踐操作的機會可以幫助學生解決很多生活當中的問題。教師可以借助身邊的教學條件來改革教學方法。在傳統(tǒng)教學中，教師在開展計算機教學時一直都是以理論教學和機房實踐教學為主的，這使得學生很難在學習過程中同步進行理論和實踐學習。然而，隨著高校不斷增加對教學資源的投入，現(xiàn)在的計算機課程基本可以在機房里面開展教學，改變了僅在課堂中進行授課的單一的課程教學模式。在部分的高校計算機課程就采用了這種教學方式，并取得了良好的教學效果。另外，除了在機房里進行操作練習外，教師也可以通過線上的操作習題讓學生對計算機基礎知識進行鞏固和加強。

三、結束語

綜上所述，隨著信息科技的發(fā)展，計算機方面的人才將是社會和國家大量需求的人才，所以，高校要積極培育學生的計算機運用水平，必須進行課程教學改革，使計算機教育更加符合社會的發(fā)展需求，與各學科發(fā)展接軌，與時代同行，讓學生能更好地為社會服務，滿足公司和企業(yè)的用人需求。通過不斷改革和創(chuàng)新計算機教學，使得學生的計算機基礎運用能力得到了明顯的提升，同時，也提升了高校的就業(yè)率和競爭力。關于計算機基礎的教學改革一直都在進行，其最終目的，就是要真正提高學生的素質，培養(yǎng)更加有利于社會各行各業(yè)的人才。當然了，計算機的發(fā)展會隨著時代的發(fā)展而引出更多先進的技術，為了培養(yǎng)更出色的計算機方面的人才，作為高校的計算機教師要不斷提高自身的計算機運用水平，及時更新教學內容，教育方式，不怕困難勇于進取，不斷地投入到新的學習和探索之中去。

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作者簡介：林燕 1987.03.16? 女 漢 研究生 助教 研究方向