趣味識字教學法應用于小學語文教學中的作用探究

沈娟

摘要：長期以來識字教學都是小學語文教學中重點項目。目前基于傳統(tǒng)教學方式的多種弊端，不少教師在探索與發(fā)掘新的方式。趣味識字教學的實施產生了較好的實踐效果并得到眾多師生的一致好評。下面我將從趣味識字教學實際意義以及具體在教學活動中的開展進行了較為細致的闡述，探究趣味識字教學法的實際作用。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;意義;應用

傳統(tǒng)的識字教學通常采用填鴨式、灌輸式的教學，無法全面地調動學生的積極性從而導致教學效率低下。學生長期在被動的狀態(tài)下學習，無法提高積極性甚至還會產生抵觸心理，非常不利于教學活動的開展。趣味識字教學可以做到在“玩”中學，完美地契合小學生的性格特征，使整個學習過程趨向趣味化、生動化、多元化。最重要的是調動了學生的主體性，為之后的語文學習鋪墊了牢固的基石。

一、認識“趣味識字教學”

“識字”作為小學語文教學中的重點板塊之一，旨在學生能在教師的指引和教授下能夠識別漢字以及記憶漢字。趣味識字教學是基于傳統(tǒng)識字教學授課的短板而不斷改善的教學模式。它作為一種新型的教學模式能夠更好地提升學生的學習興趣，同時能夠多樣化地引導學生識記和記憶漢字。

二、趣味識字教學應用的實際意義

（一）傳統(tǒng)識字教學的弊端

首先傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)了教學的機械性。在應試教育長期且根深蒂固的影響下，許多教育工作者依舊采取一些比較老舊而滯后的教學方式，例如復述、抄寫、無理解式記憶等^[1]。事實上，這無法提高學習效率，反而會消磨學習的趣味性。其次傳統(tǒng)教學缺少與實際生活的聯(lián)動性。傳統(tǒng)的教學模式只是老師站在講臺上講授課本上的知識，學生常常知其然而不知其所以然，對知識的了解也是一知半解。在小學階段如果一味地專注于書本知識的學習，而與實際生活相脫軌，是無法達到學以致用的目的。

（二）趣味識字教學的優(yōu)勢

首先趣味識字教學重在“趣味化”。這種教學模式不再局限傳統(tǒng)的識字教學，以往的識字教學被視作技能型的訓練，而學習方法也以重復為主。教師可以利用現(xiàn)代科技的便利，在教學過程中增加多媒體的使用。除了讓學生對字詞基礎復述外，還可以利用圖片、音頻、視頻等多元化手段。在教授識字的過程方法應趨向趣味化，這與師生關系的模式密不可分。傳統(tǒng)的教師多為“嚴師”形象，而課堂也相對死板且生硬。魯迅先生曾在《從百草園到三味書屋》中回憶初次進入私塾中遇到的第一位先生。他嚴厲而且只采用誦讀的方式，學生通常不清楚所讀內容的實質要義只能照貓畫虎，而學生因好奇而向先生提問也只得到先生帶有怒色的表情。長此以往就會拉遠學生與老師之間的距離，同時消磨學生的好奇心與積極性。教師可以通過游戲設計開展識字教學，從而創(chuàng)設輕松活潑的課堂氛圍。例如：謎語法、漢字加減法、表演法、兒歌法等。教師在學生活潑好玩的天性的基礎上調動課堂氣氛，讓學生在“玩”中學。

其次，趣味識字教學重在“生活化”。語文可以在生活中每一個細節(jié)都有所體現(xiàn)。教師則需要以日常生活作為出發(fā)點，以小學生的興趣愛好和心理特征為基點，開展活動。每一次活動都需要擬定一個學生們會感興趣的主題，可以讓學生以小組為單位，分工合作收集資料，然后以不同的形式展示成果。或者教師可以創(chuàng)設情境，在模擬和演繹中完成學習任務。例如：“我家的小動物”、“一起逛動物園”等多種主題。通過兒童日常觀察到的事物增強識字記憶，達到事半功倍的效果。

這樣的教學設計將傳統(tǒng)課堂中的以教師的“教”為主體轉化成以學生的“學”為主體。相對而言更利于促進學生的發(fā)展與提升。

三、趣味識字教學的實踐

（一）學校：教學模式多元化

學校適當增加課外探究課，讓學生走進生活并真切地感受周圍的萬事萬物。將生活實踐與課堂知識密切結合，加深學生對知識的體驗感。例如在學習各種樹木的名稱時，就應該帶學生切實觀察自然。如楊、柳、榕、松等字都因為是樹木，而偏旁部首都為木字旁。這樣學生可以避開死記硬背的方式，巧妙且水到渠成地記住了這些字，甚至能夠達到舉一反三的效果。

（二）教師：改變教育理念

教師作為學生學習過程的引導者，需要不斷更新自身的教育理念，緊跟時代，淘汰老舊的教育理念與方法。小學老師的主要任務之一就是引導學生快樂地學習，而興趣是最好的老師，教師的主要作用應該是激發(fā)學生的求知欲，將被動化為主動。首先，一個輕松愉快的教學氛圍是拉近師生關系、提高學習效率且增強學習效果的重要前提。一場生動有趣的課堂會引導學生自覺地學習，其中采取先進的教學手段、新潮的教學方法。其次，減少機械式的抄寫作業(yè)，事實證明學生在完成抄寫作業(yè)時幾乎不用動腦筋、費心思，即使完成了作業(yè)對于字詞的識記并無裨益，反而會因作業(yè)繁多而減少學生對語文學習的興趣，同時也能減輕學生的負擔。

綜上所述，識字教學是小學語文教學乃至整個語文的基礎部分。系統(tǒng)的語文學習好比是建筑一棟高樓，而識字教學是這幢高樓的地基部分，當?shù)鼗粔蚝粚嵗喂虝r，即使樓層如何巍峨高聳也終究是搖搖欲墜，后患無窮。不論是學校還是教師對普及趣味識字都需要多加重視并付諸一定的實際行動。只有這樣才能做到提升識字學習的新穎度以及趣味性。學生才能真正地從心里愛語文，渴望了解中國漢字的真正魅力。

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