讓教育回歸生活

付建美

摘要：教育即生活。陶行知曾說“過什么生活受什么教育”。在當代，教育只有通過生活才能實現其“立德樹人”的根本任務。教育要回歸生活，首先要搞清楚什么樣的生活才是能夠實現“自身的幸福”的生活，歸根到底，我們認為這種生活應該是一種完整的，和諧的生活。其次，要讓教育回歸到這種完整的，和諧的生活，最根本的是要保障教師生活的完整與和諧。最后，讓教育回歸生活的追求本身，旨在借助于教師自身生活的完滿，實現生活與教育的融通。

關鍵詞：完整生活;日常生活;教學生活;閑暇生活

一、教育要立足于人的完整生活

教育要實現“自身的幸福”的教育目標，要回到教育的原點，那就是培養人。具體包括三方面，第一是要培養和諧的人，第二是要培養完整的人，第三是要培養現實的人。1這里所講的和諧的，完整的，現實的人都是旨在實現人的“完整”，這種“完整的人”立足于人的生活的完整。尤其現在是大數據時代，面對網絡上鋪天蓋地的學習資源。學校教育該如何找準自己的定位？教師該如何在信息時代發揮自己的職業優勢，這都是教師和學校該深思熟慮的事。面對孩子課下的問題：老師，書上的這些句型我暑假已經學過了，還需要繼續學習嗎？當學生問出這個問題時，我在感嘆，現在的學生真的不再是以前那個信息匱乏時代的學生了，他擁有了那么多的網絡資源，課本已經不再是他們獲取知識的唯一手段。作為教師的我們，也應該意識到學生的變化，意識到如果你僅僅教他們課本的知識，那你的課堂將會是很無趣的，也不是學生喜歡的課堂。

而好的課堂，好的教學，肯定是以教材為起點，鉆研實際生活，將生活與課堂結合起來的。尤其是英語教學，口語化的內容較多，而生活的話題總是隨著時代的變化而轉變，教材更新的速度很慢，但是生活的話題卻在一直改變。而只有利用好生活本身，做一個能夠散發自身人格魅力的教師，才能吸引學生，才能使學生更好的學習英語。這一點，在課堂導入環節尤為重要，我們可導入的不再僅僅局限于問候天氣、周末怎么樣、圖片、歌曲，也可以加入你最近看的電影，孩子們最近玩的課間游戲以及他們的課外興趣愛好等等。這些生活化的導入，讓英語學習更加的貼近他們的生活，可以激發他們學習英語的興趣。在上課的時候，也可以以幽默的形式與他們互動，讓課堂不再是教師主導，更多的讓他們參與到課堂創造中，加深他們學習英語的生活體驗，讓生活成為英語學習的重要源頭與實踐英語學習的場地，助力他們創造性地學習。

二、教育要保障教師的完整生活

從根本上說，教師是教育的重要執行者，沒有教師，教育就是一盤散沙。縱觀教師的學校生活，往返奔波于教室與辦公室，不是在上課就是在備課或者批改作業，沒有足夠的日常生活與閑暇生活，當然，這里的閑暇并不是指忙里偷閑的辦公室閑聊。教師真的是太一地雞毛的生活了。這樣的生活背后，反觀自己的教學，是不是也是在零碎地處理課本中的知識點，缺乏了生活的完整意識，這樣的反思讓我感到后怕，就算我們再強調教育要回歸生活，教師在這種生活背景下，會真正讓教育回歸到“自身的幸福”中嗎？

如果教育不能保障教師的日常、教學、閑暇生活的完滿，那教師的生活本身就不是完整的，他們自身生活的不完整必然導致了其課堂教學生活的不完整。我們說，好的教師自身就是一種課程，他自身的品格就能夠引導學生，不需要借助于其他任何的外務，身教與言傳并重，而有時候身教重于言傳。教師作為一種職業，說明教師本身扮演著多重身份，如果教師就只是扮演著傳授知識，那他的生活也未免太過于單調乏味，這種單向度的生活可能使教師術業有專攻，但在很大程度上，他不是一個完整的人，他在其他的日常生活或者閑暇生活上存在著某種缺失。教育要培養“全面發展的人”，必然要借助于全面發展的教師，這與教師要有完整的生活大同小異。

三、回歸生活教育即回歸人的教育

當教育意識到了要向生活回歸，那也意味著教育要向人回歸。在培養人的過程中，我們總是按照既定的方式去培養學生，忽視了學生也是一個成熟的個體，他們需要為自己的生活做一次主，他們需要在課堂中有說話的權利，他們需要在學習中做自己的選擇。而在實際課堂教學中，他們別無選擇;在家庭教育中，他們只能向家長妥協或者家長向他們妥協。種種情形下，他們的學習缺乏了主動性，缺乏了自主性，他們不再會進行自我控制或者說我們的教育扼制了他們自我學習自我控制的機會。當學生的學習不再是學生自己的事，而是學校與家庭的事情時，就需要思考教育的本源，教育是為了什么？教育要回歸生活，教育要回歸完整的生活，教育要保障教師的完整生活，除此之外，最重要的，還是教育要給予學生在學校學習與家庭學習中的自主權。

之所以談到這一點，是在我的實際教學中發現了這樣一種現象：學生忘記帶作業本，忘記帶英語書，忘記簽字，他們只需要用自己的電話手表，給家里打個電話，家長送過來就沒事了。姑且不說他們可能是因為沒有寫作業才忘記帶作業本，而是家長為其提供的服務太優越了。無論是學校提供的還是家庭提供的“后勤保障”，使得學生不再主動了，不再有那種對知識的渴望了，他們不再對自己的學習負責了。我不知道這是不是只是個案，但是這些學生身上的共同點就是對待學習的態度不夠端正，他們對待學習沒有敬畏感，對待自己的錯誤沒有羞恥感，對待其他人的錯誤缺乏同理心。我真的很擔心，在保護如此之好的環境下，他們的態度竟然如此，到底是作為教師的悲哀，還是作為學生乃至是教育的悲哀。

四、生活是孩子的詩和遠方

縱使學生存在諸多學習上的小問題，他們也都是一群孩子，我只希望作為教師的我們能給他們一個機會，給他們培養自主學習習慣的機會，哪怕這個嘗試也許效果很差，但是他們只要有自主學習的意識與責任，對他們整個人生都是有極大幫助的。每一個孩子都是獨一無二的，他們的成績可能會不同，但他們對待學習的敬畏心都是應該有的，他們自主學習的習慣也是應該被培養的。哪怕前方一路坎坷，但還是要相信新生的力量，相信學校的努力、相信家長的期盼，更重要的是相信孩子的改變。改變很難，可是一旦開始改變，那將是質的突破。

參考文獻：

[1]陸正林，朱永新. 教育追求幸福的兩種路徑[J]. 中國教育學刊，2011（06）： 16-20.