授之以漁，自能評改

鐘文娟

摘要：近些年來，隨著素質教育理念的深入貫徹和新課標的不斷改進，小學語文教學的目標也在不斷變化，單純的聽說讀寫能力已不再是教學的重點，自我評改習作逐步成為寫作能力培養的重中之重。通過傳授給小學生評改習作的方法，不僅有助于增強他們的寫作能力，更能提高他們的語文核心素養。本文基于此，探討針對小學高年級學生習作評改能力的培養方法，提出筆者的見解。

關鍵詞：小學高年級;習作評改;培養方法

【引言】寫作是語文教學中必不可少的一環，也是培養學生語感的重要途徑。隨著教學理念和方式的改進，新型的寫作教學方法層出不窮，但大部分教師沒有認識到讓學生自我評改的重要性，主要表現在：學生無自我修改的意識，只一味等待老師評改。但久而久之這不利于學生寫作水平的突破。

小學高年級的學生經過幾年的基礎學習，已具備一定的修改能力，他們開始萌發獨立的思想，但仍然保持著充分的想象力。教師應當把握這個黃金時期，傳授給他們修改習作的方法，讓他們能夠在寫作完成后自主潤色，在修改的過程中發現自身存在的問題，以進一步提高自己的寫作水平。

一、培養小學生高年級學生習作評改能力的意義

語文新課標中指出：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生自評和互評，取長補短，共同提高寫作水平。由此可見，寫作教學不僅要教會學生去寫，更要傳授給學生自我評改的技能。當下，大多數語文教師并沒有注意到自我評改習作的重要性，仍然選擇教師全盤評改，或是自我評改趨于形式化，培養學生習作評改的能力刻不容緩。

1.有利于反哺作文寫作水平的提高

好的文章離不開閱讀的積累和反復的實踐，但也離不開修改。曹雪芹創作《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，評改對寫作水平的意義不言而喻。通過學生自我評改，學生能夠發現自己寫作過程中的問題，并針對性地加以解決。在下次寫作的過程中，就會避免再走彎路。

2.增強學生的主體意識，提高語文綜合素養

素質教育的推行要求提高學生的主體地位，而傳授給學生評改習作的方法正是把主體地位交給學生的體現，既能培養學生獨立思考的能力，也能激發學生的想象力，增強他們對寫作的熱情。評改習作的過程也能增加學生的知識儲備，提高學生的表達能力和語文綜合素養，為中學時代的寫作奠定良好基礎，

二、小學高年級學生習作自我評改能力的培養方法

（一）激發小學生自我修改的興趣和創新性

興趣是最好的老師，要想讓學生掌握自我評改的方法，首先就要激發他們對自我評改的興趣。目前，大多數學生在寫完自己的作文后，往往沒有興趣再讀一遍，更不必說修改，也即學生沒有獨立思考和反復回顧的意識。為了吸引學生對于作文評改的興趣，教師首先應當了解學生的心理，在寫作選題時要貼近生活實際，從選題上就激發學生的寫作興趣，進而激發他們對作文修改的興趣。教師可以讓學生先去評改別人的作文，在評改別人作文的過程中體會到評改的樂趣。小學生思維天馬行空，教師應當加以引導，讓他們在評改的過程中充分發揮自己的想象力。教師應當改變習作單純由教師評改的情況，尊重學生的主體地位，讓他們學會利用自己的知識在評改習作時表達自己的主觀想法。

（二）采用科學合理的教學方法及課堂模式

自我評改能力不同于寫作能力，它涉及到知識積累、耐心等多種因素，因此，教師應當采取科學合理的教學方法。首先，教師應當告訴學生，評改能力比寫作能力更加重要，好作文是改出來的，讓學生端正態度，認真參與。其次，教師在傳授評改方法時應當循序漸進，首先教給學生修改標點與錯別字，其次是修改不通順的語句與銜接不合理的段落，最后才是語言的潤色。教師應當因材施教，對于寫作基礎薄弱的學生，要求他們盡可能做到語句通順，邏輯明確;對于寫作基礎較好的學生，要求他們廣泛閱讀，增加好詞好句的儲備。第三，教師可以采取豐富多彩的課堂形式，激發學生的積極性和參與性。比如，教師可以舉辦作文分享會，邀請寫作成績較高的同學上臺分享自己的評改經驗;通過多媒體向學生展示評改作文的視頻。在學生自評的過程中，教師也不能全盤交給學生，要發揮自己的引導與點撥作用。

在這里，筆者提供一種作文評改的課堂模式（以典型作文課為例）：

在學生完成教師布置的作文題目后，首先教師向學生講述評改作文的基本要點和思路，學生按照教師的要求首先進行自我評改，包括考察語句是否通暢、標點符號使用是否正確、段落銜接是否合理、作文用詞是否可以更換等。在自我評改后，同桌之間進行互評，作文小組內部成員相互評改。在互改的過程中，學生可以意識到自己不能發現的問題，并且能夠發現別人寫作的長處，在思維火花的碰撞中實現寫作水平和評改水平的提高。在互評結束后，教師可以委派小組代表上臺展示，分享自己在評改中的收獲。最后，教師要對學生的評改情況做出終評，提出教師的觀點和建議，實現最終的升華。

（三）在反復實踐中提高評改水平

熟能生巧，培養學生自我評改能力離不開日復一日的練習，教師要積極創造學生修改作文的機會。在學生上交作文后，教師可以根據其情況打出一個分數，再發給學生，要求學生進行修改，再給學生重新打分。教師可以進行分組合作教學，組內成員互相閱讀別人的習作進行修改，以起到發現問題、揚長避短的作用。教師可以選擇一篇習作，在課堂上與學生一同評改，共同發現習作中的優點和不足，讓學生感受到評改習作的魅力。在學生評改時，要在文章結尾處寫上自己的評語和讀后感，教師可以通過評語了解學生的評改水平是否提高，并及時對學生提出自己的建議。

【結束語】寫作是語文學習中的重要部分，對于小學高年級學生而言，掌握評改習作的能力具有深遠的意義，有助于寫作水平和語文素養的提高。廣大小學語文教師應當高度重視學生的評改能力，通過授之以漁，使其自能評改。首先要激發他們對修改作文的興趣，其次要采用科學合理的教學方法，最后要讓學生多加練習，在反復的實踐中切實提高評改習作的能力，助力他們的寫作水平再上一層樓。

參考文獻：

[1]劉娜.小學高年級學生作文修改能力培養研究[D].湖南理工學院，2020.

[2]吳浩才.核心素養視域下小學高年級學生自主作文能力的培養[J].求知導刊，2021（06）.