新常態下職業教育中"工匠精神"培育

鄧麗芹

摘要：在當今社會經濟發展形勢下，工匠精神作為一種價值觀和使命感，對各行各業均具有深遠影響。職業教育包含了工匠精神的要點及意義，能夠體現工匠精神，可進一步細化為職業價值觀、職業責任感以及職業道德觀等內容。在職業教育中，踐行培養工匠精神的理念，完善職業教育人才培養規劃，有利于提升學生的綜合能力，促進職業教育發展。

關鍵詞：工匠精神;職業教育;培養策略

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。當前，我國正在大力推進供給側改革和經濟轉型升級改造，工匠精神的培育對于我國企業提升生產、經營、服務的品質具有十分重要的意義。

一、職業教育現狀

我國職業教育雖然歷經了多年發展，為社會培育出了大量的基礎專業人才，但是當下職業教育在我國教育體系中依然處于落后態勢，職業教學水平和教學創新依然有待提高。

（一）教學方式缺乏創新

由于社會的固有觀念和職業教育自身發展狀態表現，導致職業教育在國家教育體系中一直處于劣勢地位，在這種情況下職業教學狀態也受到了很大影響，當下的職業教育教學模式教學方法均未能順應時代發展要求進行創新精益求精，部分教師的教學模式仍然停留在傳統教學時期，同時由于教學模式落后教育質量停滯不前，導致職業教育教學口碑一直不佳，間接影響了教師隊伍的教學創新動力，并影響著職業院校的生源招收質量，形成了一種教學體系的惡性循環。

（二）師資團隊力量薄弱

隨著現代教育標準的逐步提升，對于教師的教學要求也在逐漸提高，教師是知識教育的起點，職業教育的高效開展需以具備“雙師型”高素質教師為先決條件，著眼于當下的職業教育教師隊伍，大部分教師來源于高校應屆畢業生，他們的第一份工作便是職業教師，由于其缺乏專業技能實踐工作經驗，對于職業教育中的技能教授只能依靠教材表述和個人主觀理解，其教學模式主要是“照本宣科”，對于專業方面的工匠精神引導也是虛有其表。所以，打造一支既有學識、技能、經驗又具備工匠精神的教師團隊是職業教育的發展關鍵。

（三）教學評價機制單一

現階段職業教育中的專業課程教學評價仍舊以學業成績表現為主導，測評內容也僅是圍繞學生的專業知識掌握情況和技能學習表現，而將工匠精神融入到職業教育課程教學中，這種單一淺顯的教學評價便不再適用，僅以成績論英雄的考評手段對于工匠精神培養來說適得其反，也會帶給學生這樣的錯覺，學生會覺得工匠精神是一種徒有其表的宣導，在進行學習計劃安排時，也會著重優先考慮專業知識重難點和易得分項，工匠精神的融入就變得毫無意義。

二、工匠精神扎根職業教育的教學路徑探索

（一）創新教育模式在專業實踐教學中內化工匠精神

工匠精神是一項需要逐步滲透、長遠規劃的教育活動，既需要理論滲透也需要實踐深化，職業教育教學目標在于培育出符合社會、行業和企業崗位需求的技能型人才，要想將工匠精神扎根職業教育，需要教師擺脫掉傳統枯燥的填鴨式教學方法，在課堂理論教學和技能實踐中巧妙地融入工匠精神，在潛移默化中培養學生養成良好的職業道德情操、職業態度素養。首先，在理論方面教師可在專業課程教學時，嚴格按照企業實際生產標準來教導規范學生，要求學生既要有過硬的專業技能又要具備愛崗敬業、精益求精、專注刻苦、勇于創新的職業態度與職業精神。

（二）加強各專業學科教師隊伍育人水平

教師作為教學過程中的重要參與者之一，直接影響著工匠精神在職業教育中的滲透效果，所以職業院校應加強自身教學隊伍建設，強化教師專業水平，要求教師在熟練掌握專業課程理論與技能應用的基礎上，也要對理論背后的育人思想和先進方法有所把握，并能夠將其融入到專業課程教學中，為工匠精神的有效開展奠定基礎。首先，職業院校應引進經驗豐富且思想政治理論水平較高的教學人才，作為職業院校的骨干教師，充分發揮模范帶頭作用，運用自身優秀的思想道德品行來影響廣大教學工作者，發揮榜樣力量，帶動全體教師隊伍的工匠精神教學熱情，同時鼓勵教師團隊開展互助學習活動，向優秀的教師看齊，自身的教學水平也一定會提到提升;其次，院校應定期組織教師團隊外出參加培訓學習，進行專業化的提升訓練，如定期在校內選拔出優秀的教師隊伍進行出國考察，增加教師的見識，幫助教師及時掌握最新的教學模式，便于教師及時發現自身的教育短板，在日后的教學中提升思維理念和政治覺悟，確保工匠精神教育工作的有效性和先進性;職業院校也應定期對教師隊伍的教學質量進行評價考核，增進教師提升教學質量的積極性，在不斷學習不斷完善中提高教學水平。

（三）制定多元評價體系滿足工匠精神教育要求

職業院校對于學生的評價標準和評價內容不應僅局限于基礎理論知識與專業技能應用，應進行全面性考慮，注重專業教學中的評價多元化，人的生存與發展不應僅是結果性追求，很多重要信息需要通過工作和學習歷程中的表現和狀態提取到。評價多元化意在對學生的學習態度、職業素養、專業技能等方面進行全面性評價，教師在教學中不應僅進行知識與技能的教導，更要進行途徑方法、職業精神的培養，促進學生德智體美勞全面綜合發展。如教師在進行教學成果檢驗時應注重全面性考查，以學生的專業理論和技能應用為基礎，對學生的學習歷程進行剖析解讀，包括學生的情感表現和價值觀表現，對學生的整體素質進行評價，運用合理恰當的比例分值劃分激勵學生均衡發展、全面發展、積極向上、有理想、有目標。通過評價多元化，對學生的基礎技能和情感價值觀以及素質素養進行全面性評價，強化學習情感動力，獲取知識技能、學習意志、思維創新的全方位發展。

結束語：

“工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。工匠精神扎根職業教育并非一朝一夕之力，需要廣大職業教師和社會協同努力，積極響應新時代賦予職業教育的新要求，通過長期堅持不懈努力，創新教育模式在專業實踐教學中內化工匠精神，加強各專業學科教師隊伍育人水平，制定多元評價體系滿足工匠精神教育需要，將工匠精神培育貫穿于職業教育各專業學科教學過程中，將工匠精神烙印在學生心中，為職業教育和中國制作貢獻一份力量。

參考文獻：

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