核心素養視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略初探

胡小丹

摘要：在中學的課程體系中，語文課程是其中的關鍵組成部分，語文課程在整體課程中也占有著至關重要的地位，特別是針對語文閱讀教學而言，呈現出更為顯著的作用和價值。因此，要高度重視語文閱讀教學的相關內容，進一步把握核心素養的培養目標，進而為學生語文素養和綜合素質的提升提供必要保障。針對初中和高中語文閱讀教學來說，要進行針對性的銜接，使兩者實現有效融合，實現平穩過渡，這樣才能進一步有效推動初高中語文閱讀教學取得更加良好的效果。基于此，本文重點分析核心素養下初高中語文閱讀教學的銜接策略等相關內容。

關鍵詞：核心素養視域;初高中語文閱讀;教學銜接;策略初探

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，高中語文應該在義務教育基礎上進一步有效提升學生的語文核心素養，在這個過程中需要充分確保初中和高中的語文閱讀教學，實現更有效的銜接，在課程體系方面實現深入的融合，這樣才能有效滿足新課改的相關要求，進而使高一語文教學可以體現出良好的承上啟下的作用。如果兩者沒有得到有效銜接，極有可能導致語文學習出現斷層問題，這對于學生語文核心素養的有效提升會造成嚴重限制。具體來說，在核心素養培養背景下初高中語文閱讀教學的銜接策略主要體現在以下幾個方面：

一、結合具體情況溫故知新，構建初高中的閱讀銜接橋梁。通過具體調研可以看到，在高中語文知識中，特別是在高一語文知識結構中，所涉及的閱讀教學相關內容和初中語文是互相呼應的，兩者一脈相承，有著不可分割的關系，因此在兩者的閱讀教學銜接過程中，需要充分做好溫故知新，對于初中知識進行有效的銜接，使兩者充分呼應。在具體的教學過程中可引入初中閱讀的相關內容，這樣可以讓學生回顧初中的要點內容，并且構建起新知識和舊知識的交流渠道，這樣可以進一步激發學生的學習興趣和積極性和主動性，更有效的融入到新知識的學習過程中來，順利邁入到高中語文閱讀教學過程中，進一步有效幫助和引導學生充分理解和掌握全新的學習內容。

例如，在“蘭亭集序”的閱讀教學過程中，教師可以引入初中所學到的“岳陽樓記”的相關內容，使兩者進行相對應的銜接和對比教學，這樣可以進一步有效引導學生把握兩篇文章的核心內涵，兩篇文章都是通過景物描寫來抒發自身的情感，在這種對比和銜接的過程中，使學生更充分地掌握作者的思想感情和寫作風格，由作者筆下景物特點來感受到自然風光的魅力，最終體會到作者對于生命的感悟。在這種橋梁和紐帶的溝通作用之下，起到更加良好的銜接教學效果，同時使學生在學習方面的壓力或者挑戰得到有效減輕，進一步提升其學習質量和語文核心素養。

二、整合、優化內容，使初中高中的知識差異得到有效縮小。在初中高中的語文閱讀教學過程中，所涉及的知識點和相對應的語文核心內容往往有著比較大的差異，在這樣的情況下，要想確保兩者能夠有效協調銜接，在內容方面需要整合和優化，使兩者的差異能夠有效縮小，這樣才能讓學生不會產生太大的畏難心理，進而更積極有效的在融入過程中體會到學習的興趣和成功的體驗感。在高中階段的語文閱讀教學過程中，教師要引導學生對于具體的學習內容進行充分的了解，然后引入初中教學過程中所涉及的相關內容，使學生能夠了解兩者之間的差異，然后在整體內容方面進行相應的優化和改進，實現分層次的教學，這樣可以在有效降低學習難度的基礎之上，體現出不同學生的個性化差異，在分層次、差異化教學過程中讓學生能夠得到充分的認知和收獲。

例如，在“赤壁賦”閱讀教學過程中，教師要引導學生對于初中和高中文言文的基本內容進行更有效的回顧和了解，讓學生認識到初中的文言文相對來說是比較短的篇幅，在句子理解方面沒有比較大的難度，而針對高中階段來說，文言文的篇幅相對來說比較長，理解難度上升，在這種對比和分析的過程中，讓學生在整體的閱讀教學過程中把握兩者的差異，有心理準備，這樣可以呈現出事半功倍的學習效果。在整體的銜接教學過程中，教師要結合學生的實際情況，使學生可以在深入淺出的不同時期的文言文魅力之中感受到兩者的差異。同時學生也快速的進行調整，不斷的優化自身的學習方法和學習策略，進而使初中學習轉化成為高中學習的相關內容，在知識儲備和理解能力等方面也得到顯著提升。

三、在銜接教學過程中要優化學生的學習方法。在初高中語文閱讀教學的銜接過程中，學生往往會把初中的不良的學習方法或者學習習慣帶到高中的教學過程中來，在這樣的情況下要想使兩者實現更有效的銜接，需要轉變學生的學習方法和不良的學習習慣，進一步有效培養學生的自主探究精神和自主學習能力。由于初中考查學生基礎知識，而高中考查學生的學習態度、知識積累與應用能力，所以初中階段養成的機械訓練已經不再適合高中階段的語文學習。高中階段需要激發學生的學習興趣與主動性，進一步有效確立學生的主體地位，使其可以得到充分的關注和引領，進而在多元智能發展過程中要成功將良好的學習習慣，以此擺脫初中階段對教師和教師閱讀講解的依賴，這樣可以呈現出應有的學習效果。特別是針對高一新生來說，在學法指導方面進一步有效強化，這是十分關鍵的內容，要確保學生針對高中階段的閱讀教學大綱和教學要求進行充分的掌握以此為基準，進步對比初中階段的相關內容，這樣可以讓學生區分對待，進一步有效應對高中階段的各項要求和指引。

例如，當學生學習完“我有一個夢想”之后，閱讀完畢之后，教師可以為學生布置相對應的課后練習作業，讓學生在學習完這篇閱讀之后，結合具體的教學內容仿寫與之相對應的原創作品，然后通過小組合作小組討論的形式進一步說出自身的感受，通過這種練習作業的形式，讓學生充分感受到高中的學習方法和高中的學習特點，這樣可以更有效的轉變學生的學習態度和學習習慣，使其自主學習意識、自主探究能力能夠得到充分提升，進而為其語文核心素養的有效增強提供必要的支持。

四、結束語

綜上所述，在初高中的語文閱讀教學過程中，要充分做好銜接工作，進一步把握這個階段的銜接策略和學生的身心發展特點，要嚴格按照核心素養的相關要求和新課改的目標落實相對應的銜接策略。同時要著重關注這兩個階段相對應的學習目標和學生的心理差異，在具體的閱讀教學過程中，要充分結合學生的實際情況做好初高中銜接教育，以提升語文教學的整體性、連貫性，幫助學生完成初中學習向高中學習的完美過渡。

參考文獻：

[1]汪茂林.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].學周刊，2018（09）.

[2]鄧焱嵩.淺談初高中語文學習的銜接[J].文學教育（下），2016（10）.