完善幼兒園戶外體育游戲指導策略的建議

陳凡

摘要：幼兒參加戶外體育游戲不僅可以創造與大自然接觸、了解的機會，還能增強幼兒的身體素質，鍛煉幼兒的運動技能，促進幼兒的全面發展。如果教師能夠對幼兒的戶外體育游戲進行耐心的指導，對發展幼兒的各方面能力都是大有助益的，幼兒可以在教師的指導下了解游戲的意義，了解自然環境對生活的重要意義;也有助于提高幼兒參加戶外體育游戲的安全性。畢竟戶外體育游戲具有一定的危險性，幼兒的自我保護意識薄弱，開放式的戶外環境隱藏許多未知的危險，如果缺乏教師的耐心指導，就會很容易引發安全事故，甚至會危及幼兒的人身安全。因此，教師要重視指導開展幼兒的戶外體育游戲活動，不僅要指導幼兒遵守游戲規則、理解游戲內容。還要指導幼兒遵守安全規則，合理擺放和使用活動器材，為幼兒創設安全的戶外體育游戲活動環境。

關鍵詞：幼兒園;戶外;體育游戲

1. 幼兒園戶外體育游戲指導的問題分析

（1）指導游戲難掌“度”

教師是幼兒戶外體育游戲的監督者，要掌控好幼兒游戲的“度”。也就是說教師在指導幼兒進行游戲時要做到“適度”指導，避免出現難掌握“度”的情況。教師在幼兒游戲時給予其適當的指導，既要保證幼兒自主性的發揮，培養幼兒的游戲能力，又要確保幼兒的安全，維護游戲的秩序。指導“失度”是指教師要么是嚴格控制幼兒的言行，忽視幼兒自主性的發揮，要么是放任幼兒自由活動與游戲，導致游戲無法正常進行。這種指導不當的“失度”現象會給戶外體育游戲的效果造成不良的影響，不利于幼兒的身心發展。因此，幼兒在參加戶外體育游戲時，教師要把握好游戲指導的“度”，在認真觀察幼兒言行的基礎上適當指導幼兒開展活動。

教師在指導幼兒戶外體育游戲時存在兩種情況：一是教師對幼兒的安全問題過于敏感，處處限制幼兒的游戲行為，沒有讓幼兒大膽去嘗試;二是教師對幼兒進行比較自由的游戲教學，游戲過程比較散漫，如同走過場一般。這些現象出現的原因在于教師沒有清楚地把握游戲指導的“度”，教師過于緊張幼兒的人身安全以及過于放縱幼兒的游戲行為，這都不利于幼兒游戲能力的發展。

（2）游戲指導對象上的“重集體，輕個別”現象

戶外體育游戲屬于集體開展的教學活動，以此作為培養幼兒的集體主義精神是一個不錯的途徑，但是有的教師可能會過于關注集體，而忽視了幼兒個體的發展需求。從觀察了解的情況可知，教師在戶外體育游戲活動中進行指導對象是參加游戲的全體幼兒，指導次數也是以集體指導為主的，盡管會有個別指導和分組指導，但是指導的次數也比較少。教師在進行游戲指導過程中并不能兼顧所有的幼兒，指導的個別幼兒都是以表現活躍的幼兒為主，對那些表現并不那么突出的幼兒就有所忽視，幼兒也就得不到更加具有針對性的指導。因此，教師要了解幼兒的游戲表現，在重視集體發展的同時也不能忽視個別幼兒的需求。幼兒個體發展存在著明顯的差異，如運動能力差異、性格差異以及年齡差異等，雖然教師都有意識到幼兒發展的差異性，但是一旦到了進行戶外體育游戲的時候，教師就會容易忽視幼兒的個性差異，而是對全體幼兒進行統一指導，要求幼兒做出整齊劃一的游戲動作，從而忽視了對幼兒個體的有效指導。即使教師會對個別幼兒有所指導，但也只是局限在幾個表現比較突出的幼兒身上，指導幼兒的數量范圍就顯得比較狹小。

2. 完善幼兒園戶外體育游戲指導策略的建議

基于以上了解到幼兒園戶外體育游戲指導策略的主要問題，我們需要根據具體問題具體分析，探究解決問題的有效對策與建議。

（1）提高教師觀察幼兒游戲的水平

教師通過幼兒在游戲中的表現來判斷其言行特點，從而做出有效的指導。教師對幼兒游戲的觀察水平直接影響著指導策略的有效性，教師只有通過認真觀察幼兒的行為，才能深入了解幼兒對游戲的興趣程度、運動水平以及生活經驗等，以此作為指導幼兒游戲的依據。因此教師觀察幼兒的能力與水平顯得格外重要，要提高教師對幼兒游戲的觀察水平，可以通過以下途徑著手：第一，教師觀察幼兒游戲時要有充足的時間。只有觀察時間充足了，教師才能了解對幼兒游戲的細微之處。教師觀察與重視幼兒在戶外體育游戲活動中的反應，將幼兒的游戲行為記錄下來并且進行有效的解讀，從中分析出幼兒對游戲的態度與需要，然后教師再決定對幼兒游戲實施的指導方法;第二是要提高教師觀察的科學性與專業性，教師要明確自己觀察的內容與目的，善于從眾多的幼兒游戲現象中捕捉自己觀察的對象，因此在科學理論的指導下，以科學的教育觀正確分析幼兒的游戲行為，為幼兒游戲提出針對性前的指導策略。

（2）教師要建立科學的指導理念

教師對幼兒游戲的指導行為以指導理念為導向，只有具備科學的指導理念，才能夠制定出有效的指導策略。教師在組織與監督幼兒戶外體育游戲時，必須秉承以“幼兒發展為本”的指導理念，凸顯出幼兒的教育主體。教師要以發展的觀點看待幼兒，了解幼兒個體發展的差異性，對幼兒進行因材施教與分層指導。不同年齡階段的幼兒，其運動發展水平與學習能力都是不同的，我們就不能采用一刀切的指導策略，而是要根據幼兒的個性特點以及年齡特征開展分層指導。如小班幼兒的學習容易受到外部因素干擾，對戶外體育游戲的某些動作不敢輕易嘗試，遇到挫折容易哭鬧，這時只要教師能夠及時鼓勵和肯定幼兒，幫助幼兒克服膽小，推動幼兒邁出第一步，幼兒就能有信心自主走下去，參與戶外體育游戲的積極性也會大大提高。一切以幼兒的發展為本，既要求教師要做到及時適當指導幼兒，又要充分發揮幼兒參與戶外體育游戲的積極性，加強培養幼兒的學習與運動能力。

3. 結束語

戶外體育游戲作為一種游戲形式，蘊含著豐富的趣味性，容易吸引幼兒參與其中。但是僅有幼兒的積極參與是不夠的，還需要得到教師的科學指導。戶外體育游戲價值的發揮很大程度與游戲組織者的指導有關。幼兒的學習與發展離不開教師與家長的有效指導，在教師的科學指導下，幼兒能夠得到更好地成長，對周圍事物的認識也能上升到一個更高的水平，促進幼兒各項能力的有效提高。

參考文獻：

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