小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略研究

許瑞敏

摘要：新課程改革更加重視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代有效且重要的教學(xué)方法。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)能力。基于此，本文分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)是目前最有效的教學(xué)方式之一，是一種全新的教學(xué)方式，主要以學(xué)生小組為主體，集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的知識(shí)理解程度，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往也不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)。解決這一現(xiàn)象需要在小組合作學(xué)習(xí)中采用全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到互助和獨(dú)立思考的意義，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)和真正的掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。

1.小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生以小組為單位，分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力解決問(wèn)題，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。眾所周知，不同學(xué)生面對(duì)同樣的問(wèn)題也會(huì)有不同的想法，而且思考的方向和解決問(wèn)題的方式也不同。在這種情況下，他們可以充當(dāng)彼此的老師，分享他們解決問(wèn)題的想法，最終通過(guò)互助提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.合作學(xué)習(xí)的重要意義

2.1有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最終是為了讓學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。在一所學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)小組都是一個(gè)小社會(huì)，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，樹(shù)立為小組服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)使小組為自己謀取利益。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增進(jìn)彼此之間的溝通和交流，增加對(duì)集體的歸屬感。而且，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展。做到謙虛謹(jǐn)慎，善于學(xué)習(xí)。

2.2 有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)合作，很多問(wèn)題單靠個(gè)人力量是無(wú)法解決的。因此，學(xué)校教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們具備團(tuán)隊(duì)合作的能力。在實(shí)際講課過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣提高了小組學(xué)習(xí)成績(jī)，自然而然地也就提高了班級(jí)的整體成績(jī)。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的合作精神，大大提高他們的合作能力。

2.3 有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)不可或缺的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生主要是異質(zhì)群體，小組中的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)廣度。這讓學(xué)生有效地促進(jìn)了各自的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拓寬了每個(gè)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生新知識(shí)的創(chuàng)造，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，積極學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足

3.1忽視個(gè)人的學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，很多教師注重的是整個(gè)小組對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而忽略了小組個(gè)體成員的關(guān)注，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)因每個(gè)學(xué)生的掌握程度而出現(xiàn)差異。久而久之，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)體系中形成薄弱環(huán)節(jié)，不利于后續(xù)知識(shí)的掌握。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)分體現(xiàn)小組的整體成就，難以明確考慮個(gè)人在成就過(guò)程中的貢獻(xiàn)。因此，一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得不需要努力也可以得到認(rèn)可，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，部分成員對(duì)知識(shí)的理解較弱，由于教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來(lái)越低，這將極大地影響他們對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入、全面的理解。

3.2缺少必要的目標(biāo)控制

小組合作學(xué)習(xí)法與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，許多教師沒(méi)有充分利用他們的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展這些學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂效率下降。例如，小組學(xué)習(xí)的最初目的是以分工協(xié)作的形式與他人討論，幫助學(xué)生整合已有知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的難度，幫助每個(gè)學(xué)生快速進(jìn)步。然而，部分教師并未明確界定小組學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中仍將自己視為主體，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 學(xué)生之間缺乏溝通

教師將學(xué)生分組后，很多學(xué)生的交流活動(dòng)僅限于小組，師生之間缺乏有效的交流。教師無(wú)法及時(shí)了解小組成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。雖然小組劃分是根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，但通常不完全是理性的。部分學(xué)生仍然覺(jué)得自己缺乏個(gè)人技能，跟不上其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與其他團(tuán)隊(duì)成員溝通困難，落后于他人。所有這些問(wèn)題都降低了學(xué)生之間的溝通效率，使得無(wú)法有效利用相互支持模式的優(yōu)勢(shì)。

3.4忽略小組討論過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用，但仍存在一些問(wèn)題。很多數(shù)學(xué)老師沒(méi)有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式難以改變，他們認(rèn)為小組合作就是學(xué)生分組討論，然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的確切答案，卻忽略了小組協(xié)作和討論的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在合作討論中可能會(huì)出現(xiàn)嬉鬧聊天，或者出現(xiàn)小組里只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)都沒(méi)有積極思考，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的有效作用。另外，如果老師給學(xué)生小組合作討論的時(shí)間很少，學(xué)生可能只是剛剛開(kāi)始討論，或者他們可能只討論了部分問(wèn)題，老師在不考慮實(shí)際情況的情況下強(qiáng)行結(jié)束討論，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

4.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，應(yīng)該積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高數(shù)學(xué)水平和素養(yǎng)。除了在數(shù)學(xué)課中將整個(gè)班級(jí)分成不同小組之外，數(shù)學(xué)老師還可以將每個(gè)小組成員的座位放在一起，以便每個(gè)小組成員面對(duì)面坐著。這樣，小組成員在合作學(xué)習(xí)中都能更好地交流和討論。為了進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)老師還可以讓每個(gè)小組選擇自己的口號(hào)、宣言。這樣，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的情感、凝聚力和合作能力。

4.2 靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造有效情境

小組合作學(xué)習(xí)方法的推廣應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，用更科學(xué)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的積極性。教師也應(yīng)該在課堂上更多地鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在組織自己的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要了解學(xué)生的具體水平，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。教師需要熟悉學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，以及學(xué)生的性格特征，并通過(guò)這種綜合認(rèn)識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分組后，應(yīng)確保整個(gè)小組的結(jié)構(gòu)合理，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)三角形各邊的關(guān)系時(shí)，老師首先根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分組，并讓學(xué)生用小木棍隨意組合組成三角形，觀察形狀特征后，分組討論。當(dāng)學(xué)生在這些問(wèn)題環(huán)境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，他們的認(rèn)知水平會(huì)不斷提高，鍛煉了他們的思維技能，這與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求相一致。

4.3 科學(xué)合理配置團(tuán)隊(duì)成員

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，科學(xué)合理的小組成員分配是最基本的條件。只有通過(guò)科學(xué)合理的分組安置，才能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。一是老師確定小組成員的數(shù)量，人數(shù)太多會(huì)影響小組成員的有效表達(dá)，太少則不利于相互交流。其次，確定組成員。成員應(yīng)包括具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，具有學(xué)習(xí)能力一般但能促進(jìn)討論的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都能通過(guò)協(xié)作、互動(dòng)和交流提升自己。最后，教師要保證小組之間的實(shí)力均衡，確保群體間公平競(jìng)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)差別化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

4.4 借助微課輔助小組合作學(xué)習(xí)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展新的學(xué)習(xí)方法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的背景下，教師往往將微課教學(xué)視為一種教學(xué)方式，并沒(méi)有對(duì)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行深度的合理選擇和優(yōu)化，僅僅錄制一個(gè)短視頻，大大降低了微課的重要性，因此在新課程的背景下，教師應(yīng)合理利用微課來(lái)支持小組合作學(xué)習(xí)。微課視頻充分濃縮了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生能夠理解和認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)短的微課視頻，讓學(xué)生快速了解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“隨處可見(jiàn)的形體-長(zhǎng)方體和正方體”中相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用簡(jiǎn)短的微課，將核心內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提前錄制成微課視頻，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到知識(shí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，掌握小組成員相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。這樣，學(xué)生在課堂上可以更好地了解重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

4.5構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響到最終的教學(xué)效果。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師構(gòu)建了多種小組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確了解自己的長(zhǎng)處和短處，還能體驗(yàn)小組合作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)慷慨和分享自己的學(xué)習(xí)成果，在一定程度上激發(fā)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好處和價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，可以采用教師整體評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤ǎ⒎窒硪庾R(shí)。同時(shí)，為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，還應(yīng)發(fā)起多角度評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組都能認(rèn)識(shí)到本小組的優(yōu)秀。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的客觀積極評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以不斷聽(tīng)取老師的認(rèn)可和建議，看到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，合理的分組讓學(xué)生在小組協(xié)作中可以有很多發(fā)言權(quán)，可以最大限度地表達(dá)自己的想法，通過(guò)小組協(xié)作，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)熟練程度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，采用小組合作學(xué)習(xí)策略，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在未來(lái)的課程設(shè)置中，教師也需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，迎合教材需求，大膽嘗試新的教學(xué)理念，不斷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上取得新的突破。

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