小學語文低年級段識字教學的開展路徑探討

雷美英

摘要：識字教學對于小學生來說是重要教學，只有擁有良好的識字能力，才能練習學生的聽說讀寫能力。所以小學低年級段的教師們要重視識字教學，面對識字教學難題，教師要開拓教學路徑，以全新的方式手段加強其對漢字的識記。

關鍵詞：小學語文;低年級段;識字教學

一直以來，枯燥的識字教學都是小學語文低年級段的教學瓶頸。許多教師受傳統應試教育觀念的影響，所采用的識字教學方式還是單個生字的個別認讀，雖然此種方法簡單易行，但因為過于單一，且重點在于機械識記，所以通常無法提升學生的漢字識記效率。針對此種情況，小學低年級段的語文教師需要探討更多的識字教學路徑，通過方式策略的創新，優化學生對漢字的學習。

一、結合生活實際，串字成句，豐富文本中單個生字的故事情節

在日常教學中，教師們經常使用的識字方法都是加一加或者減一減，這種方式太過單調無趣，許多學生根本不愿意學習。同時，小學低年級段的學生心理發展并不成熟，而頻繁的使用這些識字方式，加大了學生的學習挑戰。為了改善此問題，在識字教學中，教師們可以創造性地設置識字教學過程，改變教學方式，將學生們所要識字的生字改編成學生愛聽且愿意聽的小故事[1]。利用喜聞樂見的故事形式，對小學低年級段學生的注意力進行吸引和集中，讓學生們在故事的聆聽中學習生字。

比如小學語文教師在教學一年級的《比尾巴》時，此課文其實是一首兒歌，且極富兒童情趣，但對于一年級還未發展成熟心理和思維的學生來說，十二個生字的識記任務依然屬于教學難點。如果此時的語文教師們還是利用以往的生字識記方式講解知識，那么只會讓學生感覺到枯燥無趣，進而不愿意如教師所愿學習。這時教師們就要在了解學生的學習心理后，研讀教材了解教材內容，并根據教材內容設置相關的教學課件。在課件中，教師要展示學生需要認讀的生字，并創編童話故事，將這些生字都涵蓋進去。而后再要求學生們聆聽童話故事。學生受思維和能力的限制，會對童話故事充滿濃厚的興趣，所以雖然不愿意進行生字識記，但卻愿意聆聽故事，并集中自己的注意力開始有意識的記憶故事以及故事中涉及的生字。如此既可以提升學生的識字效率，又可以增強學生的記憶力。

二、依托教材，領會編者依圖，靈活應用編者對文本編排的匠心獨具

所謂良好的開端是成功的一半。在小學低年級段的識字教學中，教師也需要注意教學開端，利用良好的開端對學生們的漢字學習興趣進行激發，適當的降低教學難度，通過對學生的引導，使其克服畏難情緒，輕松愉悅的學習生字[2]。事實上，翻開部編版的教材可以發現，一年級的識字教學有一定的規律，其會對生字進行歸類，如“口耳目”的象形字歸類等。這種安排，對于剛接觸漢字學習的小學生來說屬于最好的安排。在眾多的造字方法中，首推的就是象形。雖然在漢字總數中，象形字并不算多，但其卻屬于低年級學生們學習漢字的基礎，也是實現對學生識字興趣培養的最佳切入點。為了讓學生們更加愿意學習漢字，創編教材的工作人員會選擇以圖文結合的方式，對漢字演變的大致過程進行展現，使得學生們=可以對字義、字形進行學習，對漢字的造字規律進行理解。針對此，作為小學低年級段的語文教師，在識字教學中，應該了解編者對于教材編撰排版的良苦用心，應該對教材進行潛心鉆研，在捕捉編者的匠心獨具后，對教材進行合理應用。在其中布局的了解中，達到對教材作用的最大化發揮。而后再指導學生根據整合的教材和優化的課堂，對各種生字進行深入學習[3]。

三、合理利用偏旁部首反推字義字形，引申拓展，擴大識字量

新課標給第一學段提出了具體的識字目標，其要求學生們可以認識一千六百左右的漢字。從表面上看，該識字量較大，但對于低年級段的學生而言，所識記的生字都是生活中常用和常見的，所以真正識記起來并不會太過困難。因此，針對認知水平不高、學習能力有限的低年級段學生，教師需要加強對學生們的引導，優化講解偏旁部首，使其可以通過偏旁部首，對字義字形進行反向推理。利用聯想法和舉一反三的方式，促進學生識字思維的形成[4]。

例如教師在教學“日月明”一課時，就可以先利用課前時間，對“日”“月”兩字的字形演變圖片進行精心搜集和整理，通過錄制課件出示這些圖片。從甲骨文到金文，再從金文到隸書，利用生動形象的圖片，加強學生對“日”“月”演變過程的理解。而在這之后，教師可以對學生們進行提問：同學們，在學習了日和月兩字后，你們能夠說出由日和月作為偏旁部首的漢字嗎？這時學生們就會積極踴躍的發言，教師則可以利用板書的方式，記錄下學生說出的漢字。日為偏旁的有明、昨、晚、時等;月為偏旁的有肚、腳、胳、膊、臟等。在此之后，教師可以繼續拿偏旁部首做文章，讓學生們在對“日”“月”為偏旁的漢字進行系統歸納后，對這些漢字的字義、字形、字理等進行學習和了解。如此擴充了學生們的識字量不說，還豐富了學生對字理知識的認識。當然，以偏旁部首反推字義字形的歸類教學方法雖然好用，但不可能適應于所有識字教學，更不可能面面俱到。在這樣的情形下，教師還要根據具體講解的漢字知識隨機應變教學方式。如在教學“冰”和“凈”二字時，就可以讓學生思考為什么這兩個字的偏旁為兩點水，而不是三點水。通過這樣問題的設計，讓學生們去想象，去挖掘，在啟迪學生的智慧下豐富學生的想象力，賦予課堂教學生機活力。

結語

識字教學是學生學習一切知識的基礎。所以小學低年級段的語文教師們不僅需要重視識字教學，更是需要站在孩子的角度思考如何進行識字教學。要盡可能的讓課堂回歸純真，通過返璞歸真，變枯燥乏味的識字課堂為趣味盎然的課堂，讓學生們在不失童心、不丟童真的情形下，去思維，去想象，去挖掘，從而徜徉在漢字海洋中，學習認知理解更多的漢字。

參考文獻：

[1]胡蝶[1]. 關于小學語文低年級識字教學的開展思路與優化教學的探討[J]. 好家長， 2019， 000（017）：P.151-151.

[2]馬雪峰. 有效開展小學語文低年級識字教學[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（17）：234-234.

[3]李辛莉. 如何在小學語文低段識字中開展生活化教學[J]. 中國農村教育， 2020（9）：61-61.

[4]代會弟. 復雜理論視角下小學低年級識字教學策略研究[D]. 遼寧師范大學， 2019.