在“雙減”背景下數學課堂教學培養學生 創新思維是“提質增效”的前提

龔菊萍

在“雙減”實施的今天，培養學生的創新思維是“提質增效”的前提，是實施“5+2”對廣大教師提出的要求。數學課堂是培養學生創新思維的主渠道，有它的獨到之處。可以從以下幾點培養學生的創新思維：

首先，數學課堂教學培養學生創新思維應從形象思維過度到抽象思維。心理學家研究表明：7歲以前兒童以具體形象思維為主，7-12抽象思維處于始初階段，9-11歲兒童辯證抽象思維開始萌芽。所以，小學階段是培養學生抽象思維的重要階段。但又由于是始初階段，學生難于理解概念、公式等，我們數學教師在課堂上，要智慧之眼，采取有效手段幫助學生在形象思維中發展抽象思維。例如：我在教學“平行線”這一概念時，利用課本上的插圖，使學生感知在地面上拖拉機行走后兩個輪子留下印記近無法匯合即不會相交，然后通過動手平移鉛筆，觀察、比較、分析、發現了什么？學生思維的火花相互碰撞“平行線”的概念，就容易理解。從直觀形象思維上升到抽象思維這一過程中學生創新思維得到了培養。

其次，注重發散性思維的培養，在創新思維過程中，發散思維起主導作用，是創新思維的核心。只有“發散”才能多角度，多層次地從不同方面去思考，才能深劉理解，鞏因并靈活運用，培著學生的創新思維，由于班級中學生之間存在著各種差異;由于學習內容是開放的;由于學生的學習活動是獨立的，因此面對同樣的問題、學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。我在《課程理念與小學躲堂教字行動策略》上看到這樣一個設計紙箱的案例：要設計一個正好能裝下24個棱長是1分米的正方形小紙盒，你們有多少種設計方案？。一看題目這是一道訓練學生發散性思維的好題材，教師話音剛落學生七手八腳行動起來，教師提示：“可以用課桌上的24小方塊也可以不用大膽想象。”這就給學生自由選擇的機會。能讓學生自主探索.學生設計方法多種多樣新穎而且省料、有一個學生出于意進料的把24分成三個整數相乘的6種形式，并且說頭頭是道。數學教學中，有很多一個題目可以有多種解法，思考角度不同，廣開思路，解題方法就不同。只要我們數學教師注重一題多解的教學，發散思維得到訓練，學生創新精神將一天比一天發展得好，

第三，順向思維得到培養，還要加強逆向思維培養。數學課本中的例子，多數以正面思考之多。特別那些概念、公式、分數應用題等容易形成順向定勢。例如：在教學乘法分配律時推導過程是正向的，對于a（b+c）=ab+ac這類型學生容易接受。而反向的ab+ac=a（b+c）就難于對付，一部分學生就沒得辦法了，在教學中我吸取以前教學的經驗，把ab+ac=a（b+c）當作一個新公式推導，讓學生理解其簡使運算的來龍去脈，感受和理解知識發生和發展過程，破除，正向思維定勢的束縛，發展了創新思維。

第四。培養學生“提問”能力。學生提問難是許多教師普遍反映。作為數學教師應充分發揮教材的優勢鼓勵學生敢提問。小學生不敢提問的原因是他們害怕批評和嘲笑。教師要有一種不怕被問倒的誠心，真心誠意的鼓勵學生多問，學越問得深越說明學生動腦筋有水平。學生提問難的第二個原因是小生不愿意提問，多半是被動的。他們只是作為知識的“容器”。根據這種現象我就設計一些富有挑戰性的問題激發他們叫求知欲，培養提問的積極性。小字生提問難的第三個原因是沒有掌握提問方法和策略。有一個教育家說過這樣一句話：授人以魚，只供一餐，授人以漁終身有用不盡。我覺得應通過例子引導學生逐步學會在數學學習中從的主要內容及方法提問。例如：在教學《比的意義》，數學書上有這樣一句概括比的意義的句子“兩個數相除，可以用比來表示”。可以讓學生提出疑惑之處，“必須是兩個數，三個數連除行嗎？”“為什么可以用比表示？”。還可以教學生從敘述概念的字里行間提問。在課堂教學中教師只要注重提問，學生思維活躍，大膽質疑，無凝是培養創新思維的好途徑。

現在是科技時代，科技的靈魂是創新，創新的核心又是創新思維。為了中華民族科技引領世界，在課堂教學中，數學教師必須把創新思維的培養放在首位。盡教師之責，為祖國培養創新人才！