基于“1+X”證書制度下電氣自動化教學模式探究

蔚立軍

摘要：在當前大數據技術運用程度不斷提升的背景下，將“1+X”證書制度融入到電氣自動化專業課程中將能夠更好地順應新時代人才培養的目標以及滿足課程體系構建的需求。將“1+X”證書制度融入到復合型人才培養的過程中，將能夠促使學校在培養多方面技能的情況下增強學生自我處理問題的能力，進而為學生獲得更多的擇業和就業機會奠定良好基礎。本文將對機電一體化“1+X”證書背景下電氣自動化專業課程的改革路徑進行探究。

關鍵詞：機電一體化;“1+X”證書;電氣自動化;專業課程

1 引言

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到，在職業院校、應用型本科職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點，通過試點工作，切實促使職業院校專業教學能夠與社會人才技能需求充分結合起來，進而使得專業人才能夠在學習專業領域知識的基礎上，強化對其他專業領域知識的學習，為提升其整體的核心能力奠定良好基礎。對于電氣自動化專業的人才培養而言，其不僅需要促使其優化對專業知識的學習和運用，同時還需要將“1+X”證書制度融入到學習范圍中，進而為優化其自身綜合素質能力奠定良好基礎。

2 基于“1+X”證書制度下電氣自動化教學模式構建

2.1 完善職業素養培育模式

隨著經濟的發展，電氣自動化行業也在不斷地發生變化，期間在智能化背景下電氣自動化崗位對人員的專業素養以及知識能力也具有更高的要求，尤其是在機電一體化的時代背景下，社會發展也對電氣自動化工作模式、資源配置、工作流程等提出了更高的要求。為加強學生的整體素質教育，職業院校不僅僅應該從自身做起，更加需要引導學生在實踐中增強自我創新意識，使其能夠在知識面拓展的情況下將專業技術能力融入到實際運用中，進而為契合現代社會的發展需求奠定良好基礎。電氣自動化就業人員需要具有較高的責任培養要求，因此在教學中就需要有針對性地培養學生對工作的責任心，挖掘教學案例中蘊藏的職業倫理，同時在指導的過程中可引導學生合理規劃職業生涯，增強專業素養，指導學生合理規劃職業生涯，加強對“X”證書的培養，樹立學習意識和思考能力。

2.2 優化課程設置

目前，電氣自動化學教育中，無論是本科、專科、高等職業院校以及高中職業教育，均有電氣自動化學專業的身影，而電氣自動化學教育的迅速發展，促使電氣自動化員隊伍逐漸變得龐大起來。而由于電氣自動化工作的專業性和實踐性要求相對較高，不僅要求員工具備現代電氣自動化、計算機理論知識以及機電維修技術，同時需要將相關知識結合起來靈活運用并于實踐工作相結合。而且伴隨著數字化經濟的發展，大數據、智慧型時代的來臨，機電專業還必須具有一定的計算機應用能力和信息化能力，要適應時代的要求，成為電氣自動化信息化人才，必須掌握一定的IT知識。這就需要職業院校在設置相關專業課程的同時增加有關互聯網課程的課程，加強學生運用計算機及信息技術的能力，也要培養學生參與到數據采集、整理和創新等，以適應時代發展的趨勢。

2.3 構建新型人才培養模式

職業院校電氣自動化專業的培養目標是應用型電氣自動化人才。要提高實踐教學時數的比例，增加實踐教學內容，使學生在畢業后能夠迅速適應環境，熟練地完成實習任務。建構電氣自動化實習教學體系。第一，實習課程與崗位要求緊密結合，增強針對性;第二，注重與理論教學同步，以實踐指導教學。要實現這一目標，必須構建“校企合作”的三位一體人才培養模式，形成產學結合的教學運行模式。在學校和企業建立實習基地，組織見習學生開展實習活動，促進電氣自動化教育與電氣自動化工作“零距離”。制訂人才培養方案和專業培訓計劃，開展校內校外實踐教學。學校設有電氣自動化教學實驗室，模擬各種實際經營環境;在完成理論教學后，將為學生提供一個模擬操作環境，使學生在電氣自動化實驗中，通過“實踐訓練”和“強化訓練”，成為一名有經驗的實習電氣自動化師。同時在校企合作、產學結合、優勢互補的基礎上，本著互惠互利的原則，實現實用教學資源的合理配置與利用。要加強與企業的聯系，使電氣自動化教育公開化;要了解電氣自動化市場對電氣自動化專業人才的需求，促使學校及時調整教學方法;要加強電氣自動化理論教育的實用性和針對性，使學生能夠及時補充不足，補充相關知識;要提高師生實際操作能力;要培養學生的綜合能力和素質，如語言表達、溝通、團結協作等。校外生產實習是實踐教學的一種形式，它可以讓學生直接到校外實習基地或頂崗實習。一般為崗前培訓、綜合實習，是教學過程的重要組成部分。

2.4 打造多元主體教育方法

在教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確指出，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學變革創新。“1+X”證書制度面向的對象有傳統在校學生、“百萬擴招”生源和社會人員，考核內容、難度和生源結構的不同，將導致生源學習考取“X”證書存在學習能力簡單化與層次化并存、學習目標共性化與個性化共存、學習時空確定化與不定化并存。因此，傳統的課堂教學、教師傳授知識的教學方式不再適應“1+X”證書制度的學習與考取，不利于“1+X”職業技能等級證書工作的進一步開展。由于證書是為未來就業做準備，因此對于“1+X”職業技能證書的培養必須與企業工作相契合，學校和與企業直接對接，同時在教學方法上，學校要區別與傳統的理論授課模式，可采用啟發式、探究式、討論式等教學方法及線上線下相結合的混合教學模式。同時還需要通過“校中廠”、“廠中校”等實踐方式，學生能夠學中做、做中學，提高知識儲備和技術技能，充分發揮“企業課堂”的作用;在課堂教學過程中，可充分利用信息化技術構建學習場景，引發學生學習興趣，通過相似的模擬操作，不斷強化技能訓練，形成學習經驗，充分發揮“智慧課堂”的作用。

2.5 打造“雙師型”教育隊伍

以“1+X”證書為契機，通過“內培”的方式，校內教師“走出去”下企業實踐，學習先進技術，與企業行業接軌，校企合作分層分類開展雙師教師校企互培工程。通過校培、企培、（省）市培、國培和國際化交流培訓等途徑，建立職業教育教師階梯式師資培訓網絡，探索“雙師型”教師體系化成長路徑;教學團隊在建設的過程中，要按課程分工、能力特長、資源共享的原則進行分工協作模塊化教學，提升教師的創新與服務能力，實現教學團隊的可持續發展。以“1+X”證書為契機，通過“外引”的方式，行業專家、技藝大師、技術工匠“引進來”，發揮校企雙主體作用，探索建設校企混融的校內工作室和企業工作室。職業院校在人才引進時，適當放寬學歷、年齡等要求，將行業經驗豐富的能工巧匠、技能大賽獲獎人員引進充實教師隊伍;通過企業教師兼職方式，引進行業大師、企業專家、技藝大師等高級人才，進一步優化“雙師型”教育隊伍結構。

3 結束語

總而言之，在當前“1+X”證書制度實施的背景下，電氣自動化專業學生更加需要在學習基本專業技能的基礎上，擴大對其他專業領域知識的學習范圍，進而使得學生的綜合素質能力能夠更好地契合現代市場發展的需求。以此同時，電氣自動化專業學生也需要注重對“X”證書的考取，將傳統的單一的理論能力轉化為智能技術能力，進而更好地滿足社會發展的需求。

參考文獻：

[1]陳敏.“1+x”證書制度下高職電氣自動化專業課程改革研究[J].輕工科技，2021，37（01）：149-150.

[2]胡青璞，胡健.1+X證書制度下高職電氣自動化專業建設探索[J].中國教育技術裝備，2020（14）：124-126.

[3]王雪嬌.基于“1+X”證書制度下電氣自動化教學模式探究[J].科技視界，2021（22）：120-121.