應用型高校《文化展示空間設計》課程教學創意與技能培養實踐研究

摘要：《文化展示空間設計》是環境藝術設計的一門重要的專業核心課程，遵循“創意與技能并重”的教學理念，結合本課程的特點、教學的基本任務和要求，從培養職業能力入手，運用科學的教學方法與手段，使學生在掌握展示設計理論知識的同時，又能熟練操作展示設計的各種實踐技能，造就高素質高技能的設計人才。本文在教學中結合藝術設計教育的自身特點，積極開展教學改革，探索教學手段和教學方法的創新。

關鍵詞：展示空間設計;課程教學;技能培養

伴隨新技術、新材料、新媒介在文化展示設計中的組合運用，展示設計的概念更為寬泛，設計范疇更為寬廣。文化展示設計理念在“以人為本”方面更注重令人身心舒適的環境設計，用美的、人性化的設計語言來創造設計文化展示空間。在世博影響下，展示設計課程成為最具有跨學科、多種方式混合等特征，文化展示設計教育也圍繞著創意和科技為核心重新整合，以往單獨只對空間造型的重視已經遠遠不能適應文化展示空間設計的需要和發展趨勢。

一、應用型高校《文化展示空間設計》課程的教學現狀分析

根據設計學專業培養目標，文化展示空間設計課程主要培養學生的空間規劃能力，讓學生熟悉展示設計的基本原理與基本規律，努力展示中華文化獨特魅力，把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足我國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去。但是現階段專業課程教學存在幾種普遍現象：

（一）教學模式現狀

文化展示空間設計屬于展示設計專業中的一個子類別，與其他不同形式的展示空間有著不同的設計構思。我國在這方面理論研究基礎相對薄弱，很多展示設計理論都是建構在環境藝術等相關專業的基礎上，一些展示設計課程的設置也是借鑒的相近專業課程。這種課程的設置顯然不符合當下展示設計人才培養目標。

國內展示設計教學目前處于脫離市場、缺乏實踐的“紙上談兵”的狀況。由于展示設計專業的綜合性、交叉性的特點，課程會涉及到策劃能力、設計能力、材料的運用知識、施工工藝等內容，整個教學過程需要與市場運作同步，學生需要跟蹤整個展示活動過程并且深入參與，所以對教師的要求較高，要求教師具有實踐從業經驗，必須對完善和規范的設計市場體系有明確的認識，只有這樣才能為教學提供一個良性的設計市場課堂，這也是我們現代展示設計教學的理想課堂。

（二）學習模式現狀

“教師主動交、學生被動學”，學習效果欠佳。教學方法傳統單一，現代教育技術手段沒有得到合理運用。目前，很多高校借鑒與運用國外相關專業的實踐教學體系如德國雙元制課程開發模式、CBE課程開發新的學習模式。但由于我國的展示經濟有其特殊的生存土壤，國外展示設計課程設置模式在我國本土化移植和改造中顯得“水土不服”。盲目套用的結果是這些展示設計人才眼高手低，難以滿足我國展示人才市場的需求。

二、應用型高校《文化展示空間設計》課程的教學創新策略

（一）積極建設校內虛擬仿真實訓基地

積極建設展示設計虛擬仿真工作室，增加資金投入，改善辦學環境，實驗教學與傳統模式教學相比，更強調對先進技術和設備的掌握和操作，更強調工序流程和工作安全性。突破了藝術設計類學科實驗室構建和實驗教學的模式，為實驗教學開展提供了虛擬的市場環境，通過信息化手段讓學生體驗在虛擬的市場環境下如何在不同的崗位上進行業務處理，并通過競爭的方式體會企業生存和發展之道，該平臺還通過云服務模式設計，可以在區域或跨區域合作院校之間實現“校際協同，資源共享”以及校企之間實現“校產協同，資源共享”，大大提升了平臺的應用價值，充分鍛煉大學生實踐能力。建設一支教學與科研相結合，核心骨干人員相對穩定，能力結構合理的虛擬仿真實驗教學團隊，形成一支教育理念先進，信息技術應用能力強的教學和管理隊伍。加強虛擬仿真實驗教學中心的管理體系建設，以虛擬仿真實驗教學資源的充分使用和開放共享為目標，制定實施保障虛擬仿真實驗教學的教師工作績效考核，建立有利于激勵學生學習和提高學生創新能力的教學效果考核、評價和反饋機制。

（二）開展以工作室為平臺激發創新攻堅活力

工作室的成立是近年來在各大高校開展專業建設、人才培養模式改革中一項重要措施，也是學生創新創業工作中一個重要組成部分。“抓亮點、促發展”工作室專業文化建設以任務驅動為教學基礎，以項目引導的個案教學為特征，既獨立又相互滲透。在“工作室”生產性實訓教學中，實訓指導老師以公司設計師身份參與管理并指導學生，教師不但承擔對學生傳授知識和技能的教學任務，還要以公司的方式管理和評價來促進教學，真正以就業為導向，以職業技能培養為目標。學生在學習的過程中自覺的融入到公司所要求的工作狀態，做到教學與實踐工作的真正結合。在工作室教學過程中，學生始終是學習的主體，在教師循序漸進的引導下，使學生對展示設計的認知由淺入深并能進入到自主探究式的學習狀況。由此做到了實踐教學與職業崗位的近距離，能夠有效激勵學生的學習欲望。

（三）和企業合作，產教融合實踐教學

積極與本地設計公司合作引入實際項目，突顯創意與技能并重的教學理念，也是當下高等學校強調應用性特色教學模式的體現。讓學生參與到實際項目的設計、制作和管理中去，做到“實題實做”。讓學生根據原客戶的要求進行設計制作，在設計制作過程中發現問題、提出問題和解決問題，最后公布已經實施的方案，讓學生在吸取借鑒的基礎上再修改自己的方案，通過各種問題的解決能提升學生應對社會和市場的應變能力、協作能力與創業就業能力。在課程教學的過程中，讓學生在掌握展示設計基礎理論知識的同時，并將基礎的知識融入到課題設計，通過理論與設計實踐相結合，不斷探索藝術設計與商業發展的有機結合，提高設計能力和專業素養，樹立學生就業的信心。

（四）開展專業實踐調研

課程學習期間學生指導老師可以引領學生參觀當地博物館、美術館、非遺歷史陳列館等展示公共空間，加強對展示設計的直觀認識。在學習過程中，以學生自己探索為主，教師適當加以引導，學生進行市場調研和分析，了解當今社會展示設計的發展趨勢，對設計風格及裝飾材料運用的現狀進行調研，并通過小組討論完成調查報告，提高理性認識，通過實例分析和討論，向學生全面、簡明地介紹展示設計的基本知識、設計原則和設計方法。在教學中，既有教師介紹案例，也有學生評述實踐案例，形式多樣，氣氛活躍。

（五）思維創新，鼓勵學生參加各類設計競賽

設計藝術的根本宗旨在于設計思維的創新，創新能力的培養是設計教育過程的重點。我們提出了“創意與技能并重”的教學理念，結合展示設計的課程特點建立創新教學模式，使學生在掌握技能的同時提高創意創新能力。在教學方式上應多采用誘導、啟發、討論和講評等方式去鼓勵學生;在教學觀念上，從教育學生變為發展學生。通過教育開發學生的創造力特別是潛在的創新思維，培養創新精神，提高創新能力，從設計思維方式入手，通過對材料、表現技法等方面進行系統整理，呈現藝術設計中創造性思維的關鍵點，并著重在創造性思維的特點和對象，以及如何依靠創意思維的方法與手段進行創造力的充分發揮，從而達到創新設計之目的。在學習藝術的規律性技能的同時獲得思維的解放，在思維解放的同時求得空前的創造力。為了提高學生的創新思維能力，激勵師生強化藝術創作意識，推動展示設計課程學習向縱深發展，鼓勵師生注重作品形式與技法的豐富性、多變性，了解現階段最前沿的文化展示空間設計風格，需積極組織和鼓勵學生參加全國各類藝術設計比賽，并對學生參加比賽獲獎給予一定的獎勵。開拓了學生的藝術視野，可以了解市場動態，把握設計潮流。

三、結語

設計學方向專業課程教學改革是一個漫長的過程，課程應注重教學理念創新與內容創新，教學理念符合課程要求，體現立德樹人思想和“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念。在參與社會項目設計中總結和積累培養人才的經驗、不斷探索、繼續研究，為高校人才培養和服務社會作出努力。

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作者簡介：成爍（1991-），男，湖南長沙市，畢業于湖南師范大學工程與設計學院，講師，碩士研究生，研究方向：居住空間設計、文化展示空間設計。

基金項目：2020年湖南工程學院教育教學改革課題“產教融合背景下環境設計專業教學改革的探析——以湖南工程學院為例”（校教字{2020}52號）。