數(shù)控編程與操作課程思政改革研究與實(shí)踐

龔一浩

摘要：在課程思政的大背景下，高職院校專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)迫在眉睫。基于此，對數(shù)控編程與操作課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入企業(yè)調(diào)研本課程相關(guān)崗位能力，結(jié)合課程特點(diǎn)提煉思政案例，探索思政元素融入課程，重構(gòu)教學(xué)過程，融入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，形成學(xué)校、社會和家庭“三位一體”的育人模式。教學(xué)實(shí)踐表明，在課前、課中和課后分層有序地融入思政元素，能有效提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，重塑工匠精神，也為后續(xù)的課程改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思政元素;改革與實(shí)踐;數(shù)控編程與操作

引言

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是高職教育工作者應(yīng)承擔(dān)的育人職責(zé)和使命，更是國家發(fā)展、民族振興、學(xué)生成長成才的必然要求，因此，加強(qiáng)對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，可以很好的詮釋習(xí)總書記對課程思政的要求。

1、《數(shù)控編程與操作》課程特點(diǎn)

《數(shù)控編程與操作》是一門實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的課程，本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本原理、操作方法、數(shù)控加工工藝及編程方法等技能，學(xué)完該課程后能完成典型零件的數(shù)控編程及加工等工作。在課程學(xué)習(xí)過程中，可以將“工匠精神”所包含的奉獻(xiàn)、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容貫穿整門課程的教學(xué)活動中，使學(xué)生在《數(shù)控編程與操作》課程的學(xué)習(xí)中，教師以潤物細(xì)無聲的形式讓“工匠精神”得以深入、全面的理解和培育，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2、課程現(xiàn)狀分析

2.1課程思政理念深入不夠

思政內(nèi)容有效滲入專業(yè)課程教學(xué)仍處于探索研究和檢驗(yàn)中，課程思政理念還沒有完全被專業(yè)教師所接受。專業(yè)教師普遍認(rèn)為思政內(nèi)容的教學(xué)是思想政治教師事情，與其無關(guān)，這將導(dǎo)致專業(yè)教師在教學(xué)過程中缺乏主動性，缺乏思政元素挖掘動力，只重其形，浮于表面，沒有強(qiáng)調(diào)其重要性，沒有滲入課題中去，導(dǎo)致學(xué)生也會覺得無用、無需掌握，使得學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)不完整。

2.2專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合不夠

當(dāng)前，產(chǎn)教融合還不夠深入職業(yè)院校，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練仍主要是在實(shí)訓(xùn)室完成，學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)主要受專業(yè)教師的影響，缺少企業(yè)情境，學(xué)生無法感受產(chǎn)品加工精益求精的重要性。缺少師傅的言傳身教，學(xué)生無法感受工匠精神的強(qiáng)大感召力，缺少對“產(chǎn)品質(zhì)量就是企業(yè)的靈魂”的理解，無法感受社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)操守。如果專業(yè)技能不能很好地與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，思政教育將是一片“孤島”，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的將是一個缺乏主人翁意識的“孤僻之人”，無法很好地用專業(yè)服務(wù)社會。因此，不僅要從教學(xué)過程和課程建設(shè)方面入手，也要從教學(xué)場景和教師本身入手，多方面融合思政教育。

3、數(shù)控編程與操作開展課程思政的研究

3.1提升專業(yè)課教師“課程思政”育人能力

教師思想素質(zhì)的高低影響“課程思政”工作的開展，因此，建設(shè)一支具有很強(qiáng)育人能力的教師隊伍非常關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前任課教師政治思想現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個方面采取措施：①學(xué)校定期舉辦“課程思政”專題活動，促進(jìn)德育部思政課老師與專業(yè)課老師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流。②組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校成立由思政教師組成的思政輔導(dǎo)專家團(tuán)，通過給專業(yè)教師配備思政專家，真正解決專業(yè)課老師教學(xué)過程中遇到的思政難題。③充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，該平臺涵蓋了理論、文化、技能、科技等多個板塊，教師現(xiàn)在每天都會在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺上瀏覽文章、看慕課等，教師在提升自身思政水平的同時，充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上的“課程思政”資源去進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。④提供各種講座、培訓(xùn)、論壇、會議等學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵老師“走出去”。

3.2適時引入時事政治、增強(qiáng)學(xué)生時代責(zé)任感

在課程思政大背景下，特別是在當(dāng)前的大環(huán)境下，自主創(chuàng)新和核心技術(shù)掌握至關(guān)重要，要讓學(xué)生懂得國家民族的需要，有一份技能報國的熱情，有了這份熱情才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。也不管未來身在何處，要有大國情懷，要有強(qiáng)烈的責(zé)任使命感，讓學(xué)生了解我國數(shù)控技術(shù)發(fā)展水平和技術(shù)短板，以“大國工匠”、民族脊梁等經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練和素養(yǎng)養(yǎng)成過程中傳承“工匠精神”，讓學(xué)生具備學(xué)有所成、學(xué)有所用的價值觀。

3.3重構(gòu)考核評價方式，提升德育能力重要性

在課程考核評價中，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，重視過程考核，以社會主義核心價值觀培養(yǎng)為主線，以“工匠精神、技能成才和技能報國”為落腳點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將思政元素在課程教學(xué)過程中分層融合，建立課前、課中和課后漸進(jìn)混合式教學(xué)過程，形成學(xué)校、社會和家庭“三位一體”的多方引導(dǎo)式學(xué)習(xí)氛圍。在課前、課中和課后分層融入思政具體過程如下。課前，以愛國主義教育和“大國工匠”等視頻學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)。通過線上調(diào)查問卷，了解學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度情況，對本專業(yè)能工巧匠和杰出行業(yè)專家認(rèn)知情況等，專業(yè)教師根據(jù)收集到的學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生整體思政教育缺失情況，再通過圖表、視頻和數(shù)據(jù)，通過本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生成功案例和行業(yè)杰出事跡傳播，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生對本課程本專業(yè)的認(rèn)可度。課中，以勇于創(chuàng)新、工匠精神和敬業(yè)精神為融合點(diǎn)。以企業(yè)真實(shí)工作過程場景為落腳點(diǎn)，在實(shí)操訓(xùn)練項目過程中，讓學(xué)生主動參與零件的加工制造，以安全生產(chǎn)、質(zhì)量第一為宗旨的指導(dǎo)仿真，細(xì)化過程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生小組參與熱度，團(tuán)隊協(xié)作氛圍，質(zhì)量管控能力和安全操作規(guī)范落實(shí)情況，讓學(xué)生在過程中潛移默化地吸收，弱化結(jié)果考核。

結(jié)束語

通過將思想政治教育融入“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程中，改變了教師對“課程思政”認(rèn)識模糊的現(xiàn)狀，提升了教師的育人水平，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神、安全意識、環(huán)保意識、精益求精的工匠精神、誠信意識等。然而，在理工科專業(yè)課程中實(shí)施“課程思政”依然是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，教師要結(jié)合理工科專業(yè)課的特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，繼續(xù)完善“課程思政”教學(xué)工作，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思政理論課、綜合素養(yǎng)課、機(jī)械制造類專業(yè)課“三位一體”的協(xié)同育人思政課程體系，為國家培養(yǎng)更多的具有工匠精神的新工科人才。

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