小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

張坤敏

摘要：隨著我國時代的發展，小學階段的學生在入學的時候已經有了較強的知識儲備和啟蒙基礎，對于多數理論知識和數學概念的理解不存在較大的困難和問題，但是對于部分學生而言，在進行相應教學的過程中仍舊存在著一定的困難，這就需要教師能夠不斷豐富自身的知識儲備并且調整自己的教學手段和教學方式才能夠適應不同學生。

關鍵詞：小學數學;學困生培養;學習能力

引言：

教師在教學環節應當對自身的定位進行轉化和調整，明確自己的課堂的輔助者，起到的作用也應當是相應的輔助作用，在對學生進行教學的時候應當引導學生的思考方向，培養學生的綜合能力和綜合素質。

一、轉化教師角色

教師在教學的過程中應當明確自身的定位是作為課堂教學的輔助者和參與者而不是課堂的主導者，在對學生進行教學的過程中會遇到各種各樣的問題，班級內學生的學習能力和學習程度也是不同的，教師應當能夠根據學生的不同情況及時對自身的教學方式和教學手段進行調整，在開展教學活動的時候不斷豐富自己的知識儲備，才能夠更好的開展課堂教學。

教師作為課堂教學的參與者和輔助者應當對課堂教學的整體情況和教學進度進行把控，這就需要教師對課堂的形式和內容以及自身的能力不斷完善和提升，讓學生在課堂教學的過程中能夠更好的參與其中，增加學生在課堂中的參與度，培養學生在面對數學問題時的獨立思考能力。尤其是對于學困生而言，教師在進行教學的過程中需要投入更多的經歷，這就需要教師對于班級的整體情況有更加清晰的了解，能夠根據學生情況得不同及時調整自己的教學進度和教學方式，讓學生在理解問題的時候更加輕松。此外教師還應當營造一個相對輕松愉快的課堂氛圍，讓學困生在學習的過程中能夠更加輕松的理解知識并進行獨立思考，培養人格健全、心理健康的學生。

二、提升教學藝術

對于小學階段的學生而言，對于課程學習的興趣很大程度上與教師的個人魅力和人格修養是相關的，這就需要教師對自己的教學手法和教學方式不斷豐富，能夠淺顯易懂的講述相關知識并且讓學生也能夠簡明扼要的理解并掌握相關知識。通過相應的課后練習能夠與課堂知識形成呼應，讓學生在練習的過程中能夠更加全面的掌握相關知識，這需要教師在教學環節對自身的人格魅力和行為修養不斷豐富創新，吸引學生的注意力。例如教師在課堂引入的時候可以增加學生獨立思考的比重或是增加學生討論的時間，讓學生能夠自己進行溝通和思考，以及教師在教學的過程中應當更多的用小學階段學生能夠了解的話題內容進行講述，舉例的內容也應當貼近學生的現實生活，讓學生能夠通過現實生活的經驗更加直觀深刻的對數學知識和概念內容進行理解。

教師在對學困生進行教學的過程中應當先對學生的了解程度進行調研，明確學生存在的問題才能夠更好的對癥下藥，學生的基礎并不是很牢固在教學的時候就應當先讓學生回顧相應的基礎知識，保障學生的理解和和班級整體處于同一水平后在進行后續教學。對于學生的培養是一個長期的過程，學生需要不斷的誒樣，教師也應當不斷提升自己，才能夠用自己強大的人格魅力征服學生，讓學生更好的投入后續學習中。

三、創新教學方法

小學階段的教師在教學的過程中應當對學生的學習情況有所了解，對于學生的知識體系及時進行查漏補缺才能夠在教學的過程中更加游刃有余。小學階段的學生在進行數學學習的過程中往往會在數學知識和數學理論的學習和理解上面存在著一定的困難，這就需要教師在開展教學的過程中能夠運用圖形結合，或是數形結合的方式讓學生更加直觀深刻的對數學概念和理論知識形成更加直觀的理解。例如在對學生講述間隔距的時候，學生對于間隔這一概念就很難理解，教師可以讓學生觀察放學路上樹和樹之間的舉例，或是讓學生扮演大樹，這樣學生就能夠更加直觀的明確間隔距這一概念，在進行數學學習的過程中也能夠更加輕松。

對于學困生而言，在數學學習的過程中往往就是存在數學概念理解方面的問題，因此需要對學生的理解能力進行培養，隨后在對學生的理論概念和知識水平進行培養和提升。教師在教學的過程中還應當根據學生學習程度的不同能夠因材施教，設置相應的學習梯度和作業難易梯度以便于能夠更好的適配學生不同的能力水平，讓學習成都好的學生得到更加充分的鍛煉，對于學困生而言也能夠打下一個牢固的知識基礎。

四、結束語

學生在數學教學的過程中對于理論知識和概念的理解存在著不同的差異，這就需要教師能夠根據學生的不同情況進行靈活調整，讓學生整體的知識水平和學習能力得到提升，并且在這一過程中教師也應當對自身的教學手段和教學方式進行豐富，讓學生能夠更好的投入到課堂學習的環節中，提升學生對于數學學習的興趣，保護學生在成長發展過程中的心理健康。

參考文獻

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