加強小學語文課外閱讀能力培養的策略研究

劉軍紅

摘要：在小學階段，不同年級對應的有不同的閱讀要求，同時需要學生具有一定的閱讀量的積累。因此，大量的課外閱讀，是學生能力建設與知識積累的必然過程。在當前小學語文教育工作中，小學語文課外閱讀能力培養還存在種種問題。基于此，培養學生課外閱讀能力，需要教師從課堂教學著手，聯系學生興趣等加以引導，再結合家校合作等形式，組織開展豐富多彩的閱讀活動，以促成學生課外閱讀能力的培養。

關鍵詞：閱讀計劃;課外閱讀;閱讀方式

一、 前言

《語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。小學階段的教師需要主動地做好創新工作，調整原有的教學結構及教學體系，將課外閱讀合理融入教學中，在拓展學生眼界的同時，豐富學生的思想認知，促使學生核心素養的全面發展。

二、 指導良好閱讀習慣

（一）制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢。”充足的準備可以促使任務的順利完成。課外閱讀的規模比較大，內容、方向比較多，如果學生沒有一個完整的閱讀計劃，那么其在接觸大量的閱讀素材時就很容易產生迷茫狀態，甚至會因此而對閱讀產生抵觸情緒。

（二）制作閱讀筆記

正所謂，好記性不如爛筆頭。小學階段的學生并不具有較強的注意力，當他們閱讀完一篇文章之后，很容易就會將之拋于腦后。如此一來，學生對于文本信息并沒有形成記憶，自身的課外閱讀能力，自然也就無法加強。閱讀筆記的存在可以輔助學生更深層次的理解文章內涵，也可以幫助學生積累一定的寫作素材。現階段，很多小學生都不喜歡制作讀書筆記，甚至有一部分學生會將其看作是教師強加給自己的任務，存在較高的敷衍狀態。基于這一前提，教師可以適當地優化教學方式，激發學生的讀書筆記制作興趣，進而促使學生核心素養的有效提高。

三、課內教學，帶動課外

鼓勵學生大量閱讀課外書的最好方法，筆者認為是以課內教學，帶動課外閱讀。所以教師在教學每篇課文之前，都會叫同學們先預習，預習的其中一個題目就是搜集作者的資料或文章的寫作背景。例如在教學統編版教材五年級上冊《少年中國說》一文，這雖然是一篇很有感召力的文章，但因為年代的久遠，學生要真正領會很不容易。于是教師在課前布置孩子們去閱讀《梁啟超自傳》《少年中國說》全文及寫作背景。他們通過課前閱讀感受到當時朝廷的腐敗，多么需要少年擔當起振興祖國的重任，所以梁啟超極力想要尋找一條民族救亡的道路，建立現代意義的國家：祖國領土完整，人民自由民主，國家法律制度完備。于是寫下這篇名篇號召中國少年擔當起建設少年中國的重任，共同憧憬少年中國的美好未來，喚醒無數熱血青年投身于挽救民族危亡的偉大事業。有了課前的課外閱讀的鋪墊，孩子們在課上熱情洋溢地抒發自己的愛國情感，通過一遍又一遍地反復誦讀，更讓孩子們明白自己肩上的責任重大，明白了自己是與國家聯系在一起的。

通過課內教學，有目的地布置學生進行課外閱讀，不僅幫助教師更順利地完成教學任務，還讓學生更輕松地理解了課文內容，從而提高了閱讀能力。

四、掌握多樣閱讀方式

（一）泛讀

泛讀具有較高的概括性。小學階段的學生在面臨未知事物時，會產生較高的了解欲望。但由于自身能力的影響，其不可能在第一次接觸，就了解事物的本質，在課外閱讀中也是如此。首先，教師需要指導學生展開泛讀，對文章的大概內容形成基本的了解。在泛讀之后，學生自身的閱讀基礎可以達到穩定狀態。此后，教師可以詳細地引導學生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等內容，逐步加深學生對于文章的理解深度。在泛讀期間，教師需要注意培養學生的兩種能力。第一，注意力。第二，抓取關鍵能力。泛讀雖然又可以被稱之為粗讀，但并不代表學生在閱讀的過程中，就可以心不在焉。在此過程中，學生需要高度集中自己的注意力，在粗略閱讀之后，可以掌握文章的大概內容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么學生只會囫圇吞棗，整個閱讀的價值也無法真正的發揮出來。

（二）精讀

對一些語言優美，情節曲折，思路清晰的文章，教師可以這些文章為實例，指導學生進行精讀。仔細閱讀反復思考，用心琢磨，反復研究，調動多種感官，邊讀、邊想、邊批注，全班交流，談感受等，以真正理解文章的內涵以吸取文章的精華。可以說，精讀是培養學生閱讀能力最主要也是最基本的手段，要求學生全身心投入。同時教師要鼓勵學生將課上所習得方法運用到課外閱讀，逐漸養成認真有效閱讀的好習慣。

（三）共讀

小學生極容易受到周圍人以及外界環境的影響。在校開展課外閱讀活動時，由于身邊的同學都在閱讀，學生很容易受到他們的感染，而主動地參與到閱讀活動中。但課外閱讀并不是一項只能夠在課堂上開展的活動，更多時間里，學生需要在家、在圖書館等校外場所，開展閱讀活動。所以，學校就需要得到家長的大力支持。

一方面，家長的配合可以增強學生的閱讀興趣，降低學生的閱讀難度。另一方面，在親子共讀的過程中，家長與孩子之間的距離也會越來越近，有助于和諧親子關系的構建。在共讀的過程中，教師也可以適當地予以家長指導，促使家長可以發揮出自身的有效價值，增強孩子的閱讀興趣及能力，促使孩子核心素養的穩定發展。

四、 結論

綜上所述，在核心素養環境中，小學語文教師所持有的教學觀念，教學原則及教學方法，都應該得到一定程度的創新。一方面，教師需要站在核心素養的角度上，創新教學觀念及教學方法。另一方面，教師應注意尊重學生的主體地位，在發展學生閱讀能力的同時，以學生的閱讀興趣培養為基礎，讓學生能夠真正地感受到閱讀的魅力以及文字的奇妙，進而主動參與到閱讀活動中，增強自身能力，促使自身核心素養穩定發展。

參考文獻：

[1]基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略分析[J]. 趙慶余. 新課程（中）. 2019（07）

[2]基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略[J]. 許鎮坤. 考試周刊. 2019（04）

本文是三河市教育科學“十三五”規劃課題《加強課外閱讀，促進學生語文核心素養發展》，課題編號：20192051的研究成果。