課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

高春霞

摘要：社會的不斷進步發展，教學的方法也得到深入改善。在此教學期間，需要教師在課堂上積極引導學生進行主動的回答，并在此基礎上合理設計相應的問題。因此，教師在此教學期間，一定要根據學生的實際情況進行相關教學問題的設計，使題目具有調整性、創新性，這樣才能夠更好地拓展學生的思維模式。此篇文章從不同角度針對小學語文教學課堂提問策略，提升教學有效性進行了詳細的分析探討。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性

引言：與其他階段不同，小學教學期間課堂提問是不可缺少的步驟。此步驟能夠促進學生與教師之間的有效溝通，從而拉近兩者的距離。同時，這樣的模式也能夠幫助教師及時了解學生的實際情況，并幫助學生糾正相應的錯誤。與此同時，這樣的教學模式也能夠最大程度上激發學生的學習積極性，從而更加積極主動加入到課堂教學之中，課堂問題是新階段較為常見的教學手段，被大部分教室認可與應用。同時，也是現階段小學課堂上必不可少的要素。

一、小學語文教學中課文提問的意義

在小學語文教學活動期間，課堂提問是必不可少的活動環節，教師最常用的教學方式也是課堂提問。這樣的模式能夠調動學生對語文學習的積極性，同時也能夠使學生自身的創造能力得到明顯提升。根據實踐表明，課堂提問的教學模式不僅能夠有效調動學生的學習積極性，同時也能夠幫助教師及時了解到學生的實際情況。處于小學階段的學生，表現欲望相對較強，希望能夠得到教師的關注，因此更會積極主動在課堂上回答問題。所以教師在此期間應及時抓住學生此特點進行提問教學，這樣既能夠使學生的積極性得到明顯提升，也能夠促進教學質量的明顯提升。

二、小學語文教學中應用課堂提問提升有效性的策略

（一）根據提問原則設計問題

民主性、啟發性、以及階梯性原則是小學語文課堂設計時需要遵守的。民主性原則：學習可比作誠一種對話，而對話的關系是需要平等的，缺少平等和民主，很難進行相應的對話。因此，民主與平等是實施對話教學的首要法則。教師在此教學期間需及時轉變以往傳統的教學模式，將自身與學生視為平等的角色，這樣才能夠更加積極主動創造條件與學生進行平等的對話，并認真聽取學生的發言，此外，這樣的模式對學生來說也是極其有力的。通過平等的角度，學生能夠充分挖掘自身的的潛能。啟發性原則：教師在此期間通過引導提問的方式，能夠使學生激發求知欲，這樣也能夠使學生的思維意識得到有效發展，并將新的知識與舊知識進行有效結合。從而，使學生的思辨能力與解決問題能力得到明顯提升。階梯型原則：假如將舊知識比作“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學生通過不同階梯的跨度達到頂峰。學生在此期間也提升了自身的獨立思考能力，從而更有效的理解課文的思想。

（二）巧妙設計課堂提問內容

要想在小學語文課堂上激發出學生的興趣，就必須合理設計問題內容，以順利抓住教材內容的關鍵點，這樣才能全面表達出課文的中心思想和主要內容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應抓住課文的關鍵點，提綱挈領領悟課文內容;其次，教師要緊抓課文內容中存在的疑點，學生完成對課文的閱讀后，會針對課文內容出現很多疑問，這種情況下教師應緊抓學生提出的問題，引發學生去深入思考、發散思維。例如，在《窮人》一課的教學中，我向學生提問：“課文為什么將‘窮人’作為標題？”學生會回答“因為主人公桑娜就是一個窮人”“因為桑娜收養了窮人家的孩子”等。從學生給出的答案中可以發現，學生對該問題存在一定疑問，這時我繼續提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標題不定為‘桑娜’呢？請同學們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設計的一系列問題，不僅學生的主觀能動性得到了有效的調動，同時整體課堂質量也顯著提升。

（三）有效抓住課堂教學疑點

在小學語文課堂教學中，教師只有抓住課堂教學中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學生提出的疑問，從而加深學生對所學知識的理解。例如，在陳述句與被動句二者轉化的教學中，學生一時之間很難理解轉化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執行者與執行者的關系，從陳述句轉化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉化成被字句，被字句的重點在被執行者身上，這樣就可以將被執行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學生提出的問題進行解答，達到降低了這部分教學內容的學習難度。

（四）善于打破傳統的問題模式

在新課改大背景下，要求教師引導學生打破長期以來形成的固定思維模式，充分發揮出自身的創造力、想象力，最終實現創新能力的提升。所以，在課堂教學開始之前，教師就要對課堂上需要的問題進行設計，擺脫諸多因素的限制，在傳統提問形式與內容基礎上進行創新。教師要勇于打破原有限制，關注問題設計的趣味性，引導學生利用創新思維分析、解答問題，提升教學效果。

結束語：綜上所述，教師在小學語文教學期間應合理的運用課堂提問進行教學，這樣的教學模式不僅能夠激發學生，而且也能夠幫助教師及時了解學生的實際情況，并根據學生實際的學習情況進行教學。與此同時，教師也需要及時了解學生對文章的掌握情況，這樣能夠使教師及時提升自身的教學水平。由此得知，教師在實際教學期間可通過提問的方式進行教學，并根據學生的實際情況進行有效的改善與設計。其次，在日常的教學期間，應根據提問原則設計相應的問題，巧妙的設計提問能夠抓住學生的興趣愛好，并積極踴躍參與到課堂教學之中，這樣的教學模式及時打破了以往傳統的教學，并且學生也會在這樣的教學模式下，更加積極主動進行學習。除此之外，教師教學期間也需巧妙設計相關問題，使學生更加積極主動地參與到語文教學課堂之中。與此同時，小學語文課堂的實施也能夠及時提升小學教學的質量。

參考文獻：

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