淺析小學數學生活化教學的實施策略

黃梅穎

摘要：小學數學生活化符合現代化教學進程的要求與觀念，教師要深刻意識到生活化教學的重要意義，采取有效措施，改善教學質量，將小學數學與生活化有機結合，使學生能夠擁有生活化課堂，提高自身能力與素養。提高整體的教學效果。本文將就小學數學生活化教學的實施策略展開論述。

關鍵詞：小學數學;生活化;作用;實施策略

【正文】生活化的教學可以帶來更加便利的輕松化的教學，小學處于基礎階段，學生的思維養成階段，而小學數學對于此階段的學生而言相較于其他科目比較晦澀難懂，通過生活化的教學不僅可以提高學生接受的積極性，也可以降低教師的教學難度，增加小學數學的教學質量。

一、認識小學數學生活化教學的作用

（一）提升學生興趣

生活化的知識對于小學階段的學生而言，可以增加學生的學習興趣，利用生活中有趣的且蘊含著知識的現象或事物，可以更好的提高學生對于數學知識的興趣性，使晦澀難懂的數學理論知識與現實實際生活聯系在一起，可以使其淺顯易懂。

（二）降低學習難度

學習數學的過程中，會遇到許多難懂的理論知識和數學概念，教師在教學過程中通過生活化的教學方式，將紙面上的理論字詞變為實際生活中的現實應用問題，將平面的東西和文字立體化，可以降低學習數學中的難度，改善學生的聽課水平，提高小學數學的教學質量。

（三）擴寬實際應用

低年級的學生可以為在高年級的數學應用中打好基礎，在日常教學中融入生活化的問題與作業，可以更好的提高對于現實應用的理解力和感知力。高年級的學生可以在生活中找到應用的原型，利用所學的理論知識解釋生活現象，更好的應用到現實之中，實現從眼到手的教學，擴寬了實際的應用場景。

二、實施小學數學生活化教學的策略

（一）樹立生活化觀念

教師的數學教學應使學生樹立生活化的觀念，可以使學生貼近生活，將較為復雜的理論知識轉變為可視的、熟悉的現實生活問題。在樹立生活化的觀念后，學生可以第一時間擴展思維，發散思考方向，擁有新的不同于常規的解題思路。教師應當引導學生與實際生活結合，運用現實生活中的圖形與實物進行舉例分析

比如在北師大版三年級上冊小學數學第五章《周長》中，可以通過現實中的圖案，正方形、長方形、三角形等進行分析，也可以通過實際測量桌子邊緣的周長、書本的周長等生活中常見的事物進行分析，可以更好的在數學中建立實物模型，提高空間想象能力，更好將理論與實際結合，樹立生活化的數學觀念。

（二）創建生活化課堂

在日常教學中，應結合實際，貼近生活現實，教師主動引導創建生活化的課堂氣氛。在課堂引入中，多用現實問題，提供生活化的問題，使學生積極自主的進行將問題生活化的思考，使教師與學生一起共同創建生活化的課堂，實現良好的課堂氛圍，擁有更好的師生間的思想上精神上的溝通。

比如在北師大版四年級上冊小學數學第一章《認識更大的數》中，可以通過列舉學校人數，通過熟悉的人物來增強對新知識的熟悉程度和興趣度，引導學生自行開展知識探索，也可通過中國領土、全國人口總數和以熟悉的場景或單位換算等方式創建生活化課堂，使教學更加貼近生活、接近現實，增加對于更大的數的認知能力。

（三）開展特色生活化教學實踐

學校在數學教學中，可以開展專屬于本校的特色化生活化教學，打造本校特色招牌。教師可以開展結合備課內容的實踐教學，利用生活化的工具或途徑，使學生親身參與到社會實踐中，切實開展進行實踐。特色生活化的教學實踐可以提高學生參與度和對于數學問題的興趣性。

比如在北師大版三年級下冊小學數學第四章《克、千克、噸》中，可以帶領學生進行實地實踐，找到以克為單位的物品可以是一個雞蛋，以千克為單位的物品或人，可以是一位學生，再用測量質量的儀器對物品進行稱量，再與噸進行比較，全過程與同學互動，不僅可以提高學生動手能力和小組協作能力，也能夠更好的開展教學，更加生活化。

（四）設立生活化考核

傳統的教學考核方式僅僅通過書面考試為主，而現代化的教學考核僅通過此方式不能滿足學生和教學大綱的要求。所以，如今的教學中應當設立更加生活化的考核方式，降低學生對于考試的抵觸和抗拒，增多教學考核的多樣性和豐富性。

比如在北師大版三年級上冊小學數學第四章《年、月、日》中，可以通過鐘表、日歷等形式進行教學成果的考核，在考核中，可以運用鐘表的轉動時間與完成事情所需要的時間進行結合，增加考核的趣味性和難度，可以更加有效地進行學生掌握程度和教師教學質量的監督與檢查。

綜上所述，小學數學的生活化教育應當落實到實踐中，利用教師的主動引導的生活化教學和學生對于生活現象的理解能力，提高學生的教學質量和自身能力。但是，在教學中，應當注重生活化教學所占的比例，應當以適當的比例加入到教學實踐中去，不應舍本逐末，否則會影響小學數學的教學質量和效果。

參考文獻：

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[2]羅欣.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].讀書文摘（中），2019：0084-0084.