小學語文閱讀智慧課堂的有效構建

談宜君

摘要：在教育信息化向縱深發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展迅速、應用廣泛，給當前小學語文閱讀教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，小學語文教師要及時更新教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，在先進教學理念和技術手段的支撐下，促使小學語文閱讀教學高效、智慧地開展，幫助學生獨立思考，指導他們讀出個性，思想和情感得到啟迪。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂

一、小學語文閱讀智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的提出，是因為傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，借此智慧教育成為信息技術融入教育的助推劑，智慧課堂應運而生。在此，課程與信息技術深度融合，實現(xiàn)了教學方式、方法的變革，同時上升到教學目標與內(nèi)容，將學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)與創(chuàng)造思維的高素質人才。

2.小學語文閱讀智慧課堂的特征

首先，精準的動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析。現(xiàn)代教育信息技術在小學語文閱讀教學中的廣泛應用，促使技術與教學出現(xiàn)了深度融合，教師可利用多種技術工具實現(xiàn)精準的動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，進一步推動了教學組織形態(tài)、教學策略和評價方式的變化。例如，在教學準備階段，依托互聯(lián)網(wǎng)和開放性教學資源平臺，教師可以多渠道獲得優(yōu)質的教學材料和備課技巧，拓寬自身的教學視野，極大地提高了備課效率和質量。而在學情分析方面，可以根據(jù)智慧課堂平臺反饋和學生學習檔案進行全面分析，根據(jù)統(tǒng)計結果精準設定教學目標、明確重難點，設計有針對性的教學方案;還可以通過學習平臺或者在線交流工具推送預習任務單，提供在線答疑，指導學生高效預習。在課堂教學中，教師根據(jù)學生學習反饋實時調整教學策略，靈活采用教學組織形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。課后則可根據(jù)課堂教學反饋設置個性化的復習作業(yè)，幫助學生鞏固內(nèi)化所學知識，提高語文閱讀能力。

其次，密切的課堂教學交流互動。與傳統(tǒng)小學語文課堂教學相比，智慧課堂的教學互動是深入、多向且密集的，不僅有師生互動、生生互動，還有學生與文本、設備終端等的互動，這些都豐富了課堂互動交流的形式。借助于即時通訊工具、智慧教學平臺、智慧教室、智能平板和人工智能等信息化教學設備，小學語文閱讀教學課堂可以實現(xiàn)密切的、便捷的師生交流互動，學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)和個人設備終端的輔助下，獲得更多的學習資源。而教師也要注意為學生留足自主探究的空間，以便進一步提高課堂教學效率，增強互動效果。

最后，高效的“云、網(wǎng)、端”運用。構建小學語文閱讀智慧課堂能夠實現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的高效運用，提高閱讀教學質量。在“云、網(wǎng)、端”的互聯(lián)互通下，結合動態(tài)學習情況分析，教師可在小學語文閱讀教學課堂中為學生提供豐富的、針對性強的學習資源，如符合學生現(xiàn)有認知能力水平和學習發(fā)展需求的微課、音頻、視頻、網(wǎng)頁、VR、AR等，還可以實現(xiàn)智能推送，幫助學生高效學習。

二、小學語文閱讀智慧課堂的構建路徑

1.豐富拓展資源，深化閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，對于較難理解或需要延伸的文本，教師要利用云平臺、資源庫、電子書包、慕課平臺等拓展學習資源，搜尋與教材文本密切關聯(lián)的拓展材料，幫助學生深入理解，強化他們的閱讀體驗。一般來說，需要拓展資源的閱讀教學可分為三個階段：一是課前推送學習任務單和輔助資料，二是課中開展小組合作探究完成預定任務，三是各組匯報探究成果并進行復習鞏固。

2.抓住生成契機，構建知識體系

在小學語文閱讀教學中，學生最易于生成個人觀點、擁有自己獨特的閱讀體驗。小學語文“部編版”教材收錄了許多能夠進一步衍生意義、促進學生知識建構、激發(fā)學生創(chuàng)造力的文章，對此，教師要善加利用，及時轉變教學理念，緊扣課文中的生成契機，將生成內(nèi)容作為一種高質量的教學資源，促使學生在閱讀中強化體驗、生成意義，提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.創(chuàng)設生動情境，促成知識聯(lián)結

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境是常見的方法，合適的教學情境能有效地激發(fā)學生的情感反應，幫助他們同化以往的學習經(jīng)驗，促進新舊知識聯(lián)結，提升學生的閱讀探究興趣，營造主動學習的良好教學氛圍，最終實現(xiàn)知識意義建構。構建語文閱讀智慧課堂，首先是根據(jù)閱讀教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)那榫常僖龑W生進入情境并深入感知文本。在感知文本的過程中，教師要加強指導，幫助學生深入思考，促使他們最終形成個人觀點并鼓勵其大膽表達[2]。

三、小學語文閱讀智慧課堂構建需注意的問題

1.突出教材價值，適當拓展資源

在構建小學語文閱讀智慧課堂過程中，所有教學拓展資源的收集、選擇和開發(fā)，都應基于語文教材本身的價值，要在教材價值體系內(nèi)進行適度拓展，不能本末倒置，不能以拓展資源取代教材文本。要始終突出語文的人文性，在教學中牢牢把握向善向美的人文價值取向，適當拓展學習資源，引導學生觀照多元文化，培養(yǎng)人文精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促成他們個性與人格的健康發(fā)展。

2.適時創(chuàng)設情境，尊重學生體驗

在教學中創(chuàng)設生動的情境，有助于學生聯(lián)結所學知識與日常生活，促使他們激活已有經(jīng)驗，高效地學習新知識。但是，語文學科自有其特殊性，文本本身就已經(jīng)具有很強的情境意味，單憑文字，學生就能在腦海中生成具體的生動圖景。如果忽略了學生自主想象和體驗的過程，直接以圖片、視頻等方式代替學生的想象，他們的想象空間易被過于直接的圖片、視頻等所封閉，長此以往，會對學生想象能力的發(fā)展和感受力的培養(yǎng)造成負面影響[3]。因此，教師要在構建語文閱讀智慧課堂的過程中，合理創(chuàng)設教學情境，既要降低學生的理解難度，又要為學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供足夠的空間。

3.強化師生互動，適度應用技術

在小學語文閱讀智慧課堂中應用信息技術，首先要確保師生、生生互動，不能過于依賴工具或通過平臺進行交流。當前各類輔助資料推送、練習作業(yè)提交、分析講解和答疑解惑等，都可以通過平臺或通訊工具進行，這無疑會削弱課堂上師生的當面交流。而語文學科的人文性決定了語文教學必須重視學生的人文精神培養(yǎng)，重視真情實感的表達，學生要能夠在閱讀文本的過程中進行真實的情感表達和言語實踐。另一方面，語文學科的工具性也要求教學不能完全依賴信息技術，學生要在現(xiàn)實環(huán)境中掌握聽說讀寫技能，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。

參考文獻

[1]靳于霞.淺談在小學語文課堂中進行深度閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：169-170.

[2]劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].教育界，2021（16）：57-58.

[3]張艷玲.智慧課堂情趣無限：簡析信息化教學在小學語文課堂教學中的魅力[J].小學生（下旬刊），2021（4）：127.