探究式學習在初中歷史教學中的應用研究

李爽

摘要：全面深化課程改革以來，諸如歷史、政治等學科都在反復強調探究式學習，探究式學習就是以自主、開放為原則的一種學習方式，比起傳統的“老師講，學生聽”的教學方式，探究式學習更強調學生在學習中的主動性，以教師為主導，由學生通過自學的方式完成課程的學習。本文以探究式學習的基本原則為基礎，探討探究式學習在初中歷史課中的應用。

關鍵詞：探究式學習;初中歷史;應用

面對歷史，邁向未來，歷史課是學生了解過去，從過去吸取經驗教訓，將這些經驗教訓運用到未來生活中的一門課程，歷史覆蓋了軍事、政治、經濟、外交、民俗文化等方面的內容，擁有極其豐富的內容和可讀性、趣味性，很容易引起學生的興趣。在歷史課上運用探究式學習法，能將歷史的多姿多彩進一步展現在學生面前。

1.探究式學習的基本原則

探究式學習是一種以學生為主，強調由學生對課程內容進行自主學習，讓學生自己發現問題、解決問題，教師從旁給予學生一定指引的學習方式，探究式學習重點關注的是學生自主獲取知識的過程，發現和解決問題的能力，著重培養學生積極主動、百折不撓的學習能力。

1.1開放性原則

這是探究式學習的重要原則之一，以學生為主體，由學生提出自己感興趣的歷史時期和想要探究的問題，并針對這個問題去尋找資料進行學習，從理論上講，只要是學生感興趣的，都可以作為探究式學習的學習內容，教師僅僅是學生的引導者，學習過程是由學生自己完成的。

1.2自主性原則

另一個探究式學習的重要原則，教師從始至終都只是一個組織學生、解答學生無法解答的問題的角色，從選題、討論研究、結果評價都應該由學生獨立完成，學生也只有通過實踐，才能對所學知識有一個深刻了解。

1.3興趣優先原則

興趣是最好的老師，進行歷史探究式教學時，教師必須以激發學生的興趣為優先，從學生的興趣出發，由學生選擇他們喜歡的內容，以此來有效激發學生的學習熱情，只有學生的學習熱情升上去了，才能保證探究式學習的成功。

2.探究式學習的應用策略

歷史課的目的是讓學生正確認識歷史，學會分析歷史和現實，從歷史中汲取經驗，歷史幾乎涵蓋了人類社會的每一個方面，每個人都能在歷史的長河中找到自己感興趣的時期，歷史豐富多彩、包羅萬象，這也決定了學習歷史的手段并不只局限于傳統的“教師講，學生聽”這一模式。

2.1多媒體教學

歷史是豐富多彩的，現代的多媒體手段能將歷史繪聲繪色地展現在學生面前，確定要探究的歷史時期和問題后，利用互聯網的便捷搜索相關時期的史料、視頻、音頻，由教師在課堂上為學生播放，激發學生的學習興趣，例如在講到“中華民族的抗日戰爭”時，教師可以為學生播放優秀的抗日影視劇、紀錄片，將印制的人物傳記分發給學生，讓學生通過觀看紀錄片，閱讀人物傳記，由學生針對史料進行討論并得出結論，教師從旁輔助，從而讓學生對抗日戰爭時期的歷史有一個正確的認識。

2.2情景教學

探究式教學方法的核心在于問題，學生們選定要探究的問題，然后帶著問題去收集資料，教師可以將學生們組織起來，由教師針對學生們選定的問題設立一個情景，學生們在教室設立的情景里對問題進行討論研究，最終得出結論。以長征時期的“四渡赤水”為例，學生要探究紅軍為什么要四渡赤水河，這四次渡河給紅軍帶來了什么好處，教師可以結合史料，讓學生分為數個小組，設立一個每個小組都遭到敵人圍追堵截的情景，讓學生在情景中分析“四渡赤水”帶來的好處，這樣的情景設立，不但能讓學生的學習興趣高漲、還能讓每一位學生的智慧得到充分發揮，鍛煉了學生的思維能力。

2.3合作討論教學

由于探究式學習強調的是學生的主動性，所以讓學生分組對問題進行討論不失為一種行之有效的方式，無論是分組討論還是頭腦風暴式的討論，亦或是在班級中開展辯論會，都能積極調動學生的學習積極性，讓每一位學生都能參與到學習中，還能鍛煉學生的口語能力、語言組織能力和應變能力。例如，學習“南北戰爭”時，教師可以將學生分為兩組，一組代表北方，另一組代表南方，通過辯論會的形式，了解當時美國南北方不同的思想觀念，了解南北戰爭的起因，正確認識南北戰爭帶來的后果。

結束語：

綜上所述，在歷史教學中采用探究式學習是一種非常有效的方式，傳統的教學方式讓原本不是很枯燥的歷史變得枯燥乏味，學生的學習興趣得不到調動，而探究式學習強調的自主性、開放性和趣味性，能很好地調動學生的學習熱情，讓學生自行選擇歷史課題，自行收集資料，自行學習并得出結論，讓學生體會到了“做學習的主人”的快樂，有利于學習能力的提升，將歷史這門學科的多姿多彩、包羅萬象很好地展現出來，充分激發學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

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