初探表演區域活動中幼兒自主游戲的指導策略

高瑞

摘要：幼兒園教育以游戲為基本活動，表演區域活動集表演性、游戲性、創造性為一體，對幼兒想象力和創造力的培養和發展起著不可低估的作用。長期以來，幼兒園表演游戲的開展中一直存在著“重表演、輕游戲”的傾向。要想轉變這種傾向，必須把幼兒園表演游戲定位在游戲上，關注、考慮幼兒自身的興趣和需要，在區域活動型表演游戲時，教師要在組織和指導過程中，賦予幼兒更多自由選擇和自主定向的權利，使其主動性、積極性和創造性得到充分發揮。

關鍵詞：幼兒園;表演區域活動;自主游戲

1師幼共同商創主題情境式區域環創

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在幼兒園區域活動中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于學習呢？豐富的情境式主題環創是激發幼兒學習興趣的最好手段。大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續探究的動力。傳統的區域環境都是老師創設，幼兒參與，但是這樣造成幼兒“一時新鮮”“無任務”的參與現象。《指南》指出：“幼兒園教育應該尊重幼兒園的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點。”因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，讓幼兒有充分的參與感，師幼一起精心創設符合喜聞樂見的區域戲劇主題情境：前期，我們需要和孩子一起充分的討論戲劇主題中的各種事件發生的情境，投票競選出最喜歡的情境;接著進而一起畫設計圖;最后，一起收集材料，形成區域環創。如大班戲劇主題《花木蘭》的小劇場中，以木蘭參軍以及軍營生活為課程主線貫穿，通過和幼兒一起討論創設出烽火臺、觀望臺、帳營等，將小劇場設置為軍營的情境;中班戲劇主題《你看起來好像很好吃的樣子》的數學區中，以上山尋找小恐龍的線索，利用紙箱和孩子一起創設出延綿起伏的“巖石山”，將數學區設置成一片火焰山的情境，這樣圍繞主題設置的情境讓幼兒更加樂意主動參與到區域游戲中，且在情境性區域活動中，幼兒不再僅僅是一個觀察者、模仿者和被動的接受者，更是一個主動的探索者、發現者以及和同伴、教師、學習資源的互動者。

2創設活動區域，布置表演游戲場景，投放玩具和材料

區域活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，作為教師的我們，應根據不同童話故事內容的需要開展相應的區域活動型童話表演游戲，主要包括閱讀區（分角色閱讀）、美工區（制作故事壁報、制作連環畫冊）、表演區（頭飾、木偶類表演）等。首先在創設活動區域時，鼓勵幼兒根據自己對作品的理解選擇區域活動開展游戲。以《三只蝴蝶》為例，有的幼兒提議給蝴蝶翅膀進行繪畫裝飾，有的幼兒還提議開個蝴蝶時裝秀，有的幼兒提議開個花店，幼兒的想象力和創造力是無窮的，可以根據不同的故事內容創設出不同的區域活動，我們應善用這些，使活動更貼近幼兒，更易被幼兒接受。在確定活動區域后，教師可引導幼兒主動約伴組成小組，共同探討游戲的內容和玩法，以及游戲所需材料的選擇和準備，與同伴認真、積極地創設環境。在此過程中也要充分發揮幼兒的自主選擇性，讓幼兒參與到游戲玩法的制定中去，如花店游戲，每次兩個人玩，一名“服務員”負責向“顧客”介紹、推薦花朵，一名“收銀員”負責收銀;在確定了游戲的內容和玩法后，幼兒共同商討“需要什么道具、材料”和“怎么用”，教師鼓勵和支持幼兒參與游戲材料的設計和準備。如花店游戲，讓幼兒共同討論需要哪些道具，幼兒第一個想到的當然是花，那花從哪里來？最后商討的結果是我們自己做。接下來問題又來了，花該怎么做呢？幼兒一下子都愣住了，這時我想起以前教他們折過郁金香，就提醒幼兒想想郁金香能怎么折，幼兒一下子又活躍起來了，花的問題自然而然解決了。在幼兒解決不了問題時，我們能做的是給幼兒適當的提示，引導幼兒利用已有經驗去解決問題，在這樣一個探討游戲所需材料的過程中，發揮了幼兒的想象力，培養了他們的創造力，同時也培養了他們的自主性。在創設表演環境中，教師和幼兒之間是平等合作的師幼關系，讓幼兒主動參與場景與道具的設計與準備，而教師需要給予必要的提示和幫助，為幼兒提供必要的輔助材料。

3提供展示平臺，讓幼兒的自主創造榮獲成功感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段。主題性區域活動中，經常會出現拼盤式的評價模式，蜻蜓點水地對幼兒的作品、行為等進行一一點評，幼兒或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似熱鬧，其實一點都起不到評價的效果。在實踐中，我們逐漸得到一個經驗：教師要有效的把主題活動和主題區域活動結合起來，這就要求教師要及時肯定幼兒的觀點，引導和促進幼兒的自主性學習，在幼兒面對困難和問題的時候，要相信幼兒的能力，讓幼兒嘗試自我的解決問題，肯定幼兒的發展潛能。同時，注重培養幼兒良好的心理品德，即我們不必在意孩子的認知能力在這次的區域活動中提高了多少，而把良好的心理品德的培養作為價值取向。因此，當幼兒的疑問通過自己的努力探索而得到解答的時候，幼兒會很想展示和分享自己的經驗，這時，教師需要提供一個讓幼兒分享自己心得的平臺。例如，在戲劇中主題《十二生肖》中，將科學區設置為戲劇主題項目區，在科學區產生的小項目“舞臺燈光變色了”中，教師在課前準備的時間，讓幼兒將自己的發現、使燈光變色的過程和最后的結果分享給全班孩子，教師則將整個項目的產生、發展和成果都以照片、視頻的形式記錄下來，將幼兒的項目進行提煉和總結，對幼兒個人來說，他的學習能力得到了提高，對全班幼兒來說，聆聽他人的分享和經驗也是學習的一種方式。在戲劇主題區域游戲中，我們本著對幼兒興趣和愿望的尊重，根據戲劇主題的價值取向，最大限度地挖掘主題中幼兒感興趣的課程內容，充分利用周邊資源，滿足幼兒游戲的需要，從而發揮幼兒游戲的自主性和創造性，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒身心全面和諧發展。

結束語

總之，戲劇主題性區域活動，教師是“觀察者”“協助者”和“推動者”，兒童則是“發現者”“探索者”“創造者”。只有堅持這一理念，才能真正以一種開放的態度接納幼兒，積極探索更多適宜，豐富的策略去支持與促進幼兒自主游戲。

參考文獻

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課題項目：2020年度阜陽市教育科學規劃立項課題：幼兒園自主游戲開展的實踐研究（項目編號：FJK019）