小學數學學業評價與課程標準一致性研究

徐靜

摘要：學業評價作為學生學習成就的真實反映，評價的目的不僅是考查學生階段學習狀態，更有著促進學生學習能力全面發展的作用。面對小學數學課程，學業評價應依據課程標準，落實多樣性的評價方式，對學生學習的情況進行客觀的評價，并以此作為激勵學生的方式，促進小學學生更加投入到課堂學習中，以此提高小學數學的實施成效。

關鍵詞：小學數學;學業評價;課程標準

引言

評價的實質為對特定的行為作出合理的判斷，對于小學數學教學而言，學業評價就是依照課程標準和要求，對教學組織的全過程，以及學生在此過程中表現出的情感態度和行為，展開樂觀的考察和評估，為調整教學內容和方法提供參考，也有效的促進學生的學習和發展。傳統化學業評價圍繞學生學習成績進行，表現出較強的目的性，不但難以發揮評價對學生發展的促進作用，還與小學數學課程標準不相符合。為此，對如何落實學業評價，保持學業評價和課程標準的一致性作出探討。

一、依據課程標準落實過程性的學業評價方式

小學數學實施學業評價的目標，不僅是反映學生一段時間內的學習成果，更是通過合理的評價，促進學生能力的全面性發展。小學數學課程標準中提出小學數學教育，要重視數學知識和技能的獲得，并關注學生情感和態度的發展。在這種要求下，學業評價不應以單一的評價標準和內容為主，而是要利用多個評價方法，多角度的評價學生，為小學數學教學的發展創造良好的條件。依據這種要求，落實過程性學業評價，相較于結果性評價，更加關注學生在獲取知識的過程中和，表現出的學習態度、意識、情感等要素。通過交流來掌握學情，并加強對學生數學思維發展情況的關注。這種即時性的評價，可反映學生不同階段的學習狀態，更加清楚的看到學生思維發展的趨勢，展示學生的變化，有著直觀性更強，評價內容更具有參考價值的特征。

二、依據課程標準落實發展性的學業評價方式

小學數學學業評價的作用不僅在于對學生學習成績、學習態度以及學習效果優劣情況的評價和判斷，主要是為了促進學生學業發展，保證學生學習情況與課程標準達到一致性而實施的。因此，可通過依據課程標準，落實發展性學業評價方式，采用多樣化評價方式與手段，遵循開放性與體驗性原則，對學生學業進行全面評價。首先，除了紙筆測試外，還應當注重采用課后訪談、作業分析、口試等評價方式與手段，除了對學生進行評價，還需要加強對教師的評價，可采用同學互評、家長評價、學生自評與教師自評等方式相結合，以保證評價結果的全面性與有效性。其次，應保證發展型學業評價的實施，讓學生體驗到自己獲得了那些進步，以激發學生學習積極性。例如，在“筆算除法”這一課教學結束后，可組織學生開展班會，引導學生以生生互評、學生自評、教師評價的方式，對本節課的表現進行標價。并鼓勵學生對教師所采取的教學模式進行評價，以實現多樣化與開放性的學業評價。

三、依據課程評準落實多維性的學業評價方式

小學數學學業評價目標具有多元化特點，為了保證學業評價與課程標準協調統一，可通過采用多維性學業評價方式來迎合評價內容的多維化特點。在具體實施過程中，多維化學業評價方式，主要包括評價學生對數學價值的理解程度;評價學生是否發現數學知識中潛藏的生活知識;評價學生是否知道利用數學知識，解決日常生活常見問題的優勢等等。通過多維化評價學生的數學學業，有利于進一步掌握學生數學素養與學習狀況。在實際過程中，可通過了解學生解決數學問題的表現進行評價，有利于保證評價結果的真實性。例如，在教學“位置與方向（一）”這一課時，可通過根據內容提出相應問題，如“教學樓位于操場什么方向？”“教學樓離那個建筑物最近？”“能說一說學校周圍有什么嗎？”等等。通過提出此類學習問題，觀察學生數學思路、合作學習方法、是否能夠自主構建數學模型、能否發現其中規律等，對此類學業展開評價。還可進一步借助課后作業、課后問答、小組互評的評價方式，按照課程標準評價學生對知識的掌握程度，為保證學生參與積極性，還可通過設置激勵機制，保證評價效果。另外，為進一步了解學生的學業，是否以課程標準達到一致性，還需要重點在學生做題、上課、寫日記及參與數學測試的過程中，對學生數學學習自信心進行評價，可通過加強與學生的交談與溝通，觀察學生數學思維，了解學生數學學業情況，從而指導學生日常決策。

結語

總而言之，學業評價作為反映學生學習情況最為直接的方式，由于學習活動有著動態變化性的特征，因此學業評價也需要依照課程標準進行優化，從不同的角度看待學習行為，使評價更具有說服力。特別是針對小學生而言，在數學學習中學生情感態度和思維活躍度的變化較大，傳統學業評價就是圍繞考試成績展開評價，缺少對學生深入的了解。為此，對評價方式進行優化，添加過程性評價和發展新評價的方式，并重視評價結果的展示方式，不但發揮評價的教學參考作用，還能保持評價與課程標準的一致性，達成小學數學教育的要求。

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