小學高段數學學科中探究轉化待優生策略的研究

鄧閏分

摘要：根據《小學數學課程標準》，結合“讓數學教育面向全體學生”等教育理念，教師應當根據基本學情，以及班級上的不同學生學習與發展情況，形成提質增效、選優培優的新型教學模式，讓待優生更好地學習，讓中等和優生更加優秀。小學數學教師可以結合當前教學具體情況，選擇、創設與實施不同的教學對策，比如在課堂教學中構建分層教學模式，融入不同的教學內容，對于不同學生提出不同的要求等，都能讓不同學習層次學生得到相應發展，提高小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;待優生;轉化策略

引言

許多發達國家和地區都制定了待優生的培養教育計劃，而我國高校的數學人才招生比例也在逐年增加，一些高校還以數學特長生的名義對一些學生破格錄取入學，這說明我國培養中小學數學待優生的任務迫在眉睫，需要廣大師生嚴肅對待，認真落實。國家陸續發布的一些關于人才發展的文件也突顯了國家對科技創新人才的渴望和重視，數學待優生是國家未來發展戰略的重要人才基礎，因此，小學數學教師也要貫徹教育方針，實施創新教育，關注數學待優生的發現和培養，同時利用待優生的優勢影響數學學科的教育，提升廣大學子對數學的學習熱情。

一、當前小學高年級數學教學中存在的問題

受到長期應試教育模式的影響，很多小學數學教師依舊保持著傳統老舊的教育理念，在教學過程中使用灌輸式教學模式以及題海模式提升學生的數學成績。然而這樣的數學教學方式并不符合素質教育的需求，同時還會限制學生的思維發展，因此，教師應該及時更新現代化教育理念，堅持以人為本，創新教學模式。傳統的數學課堂中，教師對學生的學習要求就是進行機械式的記憶，但數學本身就具有很強的抽象性與邏輯性，對于學生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學方法則很難提升學生的數學學習能力，同時還會影響學生的數學學習興趣，導致學生產生抵觸心理。除此之外，很多教師只是強調學生對數學公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導，導致學生難以靈活應用公式，缺乏數學知識內化與應用的能力。

二、小學高年級數學待優生的轉化方法

（一）注重培養數學的思想方法

數學思想方法是指與數學相關的學習理念、解題思想與技巧方法等，是在長期的實踐中總結出來的規律或者定律，在數學學習中運用數學思想方法，能夠更好提升數學學習效果，掌握解決數學問題的方法與技巧，提高數學解題的效率。教師可以根據小學生的知識基礎與學習能力，開設專題課程，特別重視加強對中等生與學優生的教育和指導，從而幫助他們掌握數學思想方法，讓中等生與學優生的學習更優，全面培養學生的數學學科核心素養。例如，關于小學數學的思想方法主要有極限、函數、對應、數形結合、化歸和歸納、符號化等。教師可以根據學生的年級階段，結合學生的知識基礎和認知情況等，開展關于數學思想方法的專題課程，循序漸進地滲透相關數學思想方法，通過指導學生學習與加強訓練，可以慢慢讓學生掌握相關的數學思想方法。比如“數形結合”思想方法，是小學階段一種非常重要的思想方法，主要是將數與形有機結合，借助簡單圖形、符號與文字等作出示意圖，發展學生形象思維與抽象思維，更好解決各類數學問題。比如，在解決“相遇問題”和“追及問題”時，通過畫出示意圖，可以讓題目關系更加直觀，幫助學生理解與解答;還可以運用這種方法研究幾何圖形的周長、面積與表面積和體積等。教師可以根據中等生與學優生的學習情況，加強數學思想方法的解決，先講解具體的原理和運用方法，之后出示對應題目指導學生加強練習，進而更好掌握數學思想方法的運用。

（二）鼓勵學生大膽猜想

直覺思維是數學待優生經驗累積的衍生性靈感，因此教師需要不斷地鼓勵學生，大膽地猜想，使得這部分學生的學習興趣變得更加地濃郁，強化學生們的學習動機。教師需要允許學生猜想其所產生的錯誤，并對其錯誤進行總結，分析失誤出現的具體化原因，重新進行猜想，并小心地進行求證。舉例來說：在講解“雞兔同籠”應用題時，雞和兔子一共有11只，它們的腳一共有34只。那么問雞和兔子分別有幾只？在探究該問題時，教師應當讓這部分學生進行合理化的猜測，并在正確答案的基礎上回顧自身的猜測過程，對計算的結果進行觀察，成功地得出解題的思路。綜上所述，在數學教學中培養待優生的直覺思維至關重要，想要讓待優生的思維能力更為全面化地發展，就必須要注重提高其自身的思維品質，及時地開展相應的思維能力訓練活動，不斷地誘發學生直覺思維，豐富教學形式以及內容，構建出更為多元化的數學教學課堂，為學生的創造思維能力發展做鋪墊，便于學生在后續學習中養成良好的直覺思維習慣，促進自身綜合素養水平的提高。

（三）小組互助學習法

小學互助學習模式主要是以學生為教學課堂的主體，注重培養學生探究以及合作的認知意識，讓學生可以在互幫互助過程中，共同提升數學能力。教師要結合學生自身的興趣以及學習現狀，構建課外學習小組，讓學生以小組為單位，對數學知識進行探究。舉例來說：在講解“年月日”這一知識時，教師可以組織開展討論活動，讓學生分別匯報其所整理到的和年齡相關的知識點。并要引導學生，讓學生解決其所存在的疑問，使得學生的數學思維更加地活躍。

結束語

綜上所述，關于小學數學教學中，讓中等生突破學習限制，讓優生更進一步，教師需要根據當前數學教學的基本情況，根據不同層次學生的基本學情，轉變傳統的課上與課下教學方式，引導不同學習層次的學生更好學習，更好培養學生的思維能力與解題能力，進而達成教學目標。

參考文獻

[1]董建文.在小學數學教學中如何讓中等和優生更優[J].教育科學（全文版），2019（14）：00037-00037.

[2]盧喜揚.簡議小學數學互動教學提升待優生課堂參與度[J].兒童大世界（下半月），2019（007）：169-170.