淺談在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感

海云 李麗

摘要：在幼兒園的教學(xué)過程中，心理安全教育非常重要，實(shí)踐研究表明，目前大多數(shù)幼兒園和家長對(duì)幼兒的心理安全沒有給予應(yīng)有的重視，這不利于幼兒健康發(fā)展，教師和家長應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)科教育給予了特別的重視。提高幼兒的心理安全水平是幼兒智力發(fā)展的必要條件，也是幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。因此，文章將分析幼兒園幼兒如何發(fā)展心理安全感，這將為相關(guān)人士提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理安全感

引言

本文所說的幼兒心理安全教育，主要是關(guān)注幼兒身心安全的發(fā)展。具體地說，身體安全教育意味著幼童的健康和生命不會(huì)受到早期教育的威脅。心理安全教育是指一個(gè)人在內(nèi)在的、外在的、沒有壓迫的、安全的環(huán)境，這就是所謂的安全感。一般而言，教師對(duì)幼兒身體安全的教育十分重視，而忽視其心理安全教育，會(huì)使幼兒缺少具有良好心理安全素質(zhì)的教育，對(duì)幼兒的成長十分不利。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行心理安全教育的重要意義

幼兒心理安全教育主要是要強(qiáng)化幼兒身心健康，身體健康與心理健康有著密切的關(guān)聯(lián)，相互影響相互發(fā)展，換句話說，幼兒的心理健康有利于身體的健康成長。反之，幼兒有心理的壓力，會(huì)時(shí)常感到焦慮和抑郁，嚴(yán)重影響幼兒身體健康成長，尤其是對(duì)幼兒智力發(fā)展是最大的“攔路虎。”通過對(duì)幼兒園教師教學(xué)情況觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中放松身心不僅可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，為將來形成良好的學(xué)習(xí)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，幼兒園教育者在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的性格，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的溝通，這不僅是提高加幼師與幼兒溝通技能的基礎(chǔ)，也有助于幼兒融入更快適應(yīng)的社會(huì)。組織有利于幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是加強(qiáng)幼兒情感交流、提高幼兒心理素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、影響幼兒心理不安的因素

（一）幼兒園的無序環(huán)境引發(fā)幼兒心理不安

無序的環(huán)境是指沒有秩序感的物質(zhì)環(huán)境（受干擾的學(xué)前和課堂環(huán)境）和給幼兒秩序感的心理環(huán)境（即教師和幼兒、教師和同齡人之間的情緒不和），這將導(dǎo)致幼兒缺乏心理安全感。例如，大班的環(huán)境是顏色對(duì)比度太大，布局太多太滿，窄而窄。與其他班的幼兒相比，丁丁班的幼兒更容易煩人、疲勞、焦慮和不知所措。

（二）教師的不當(dāng)言語或行為引發(fā)幼兒不安

當(dāng)實(shí)習(xí)幼師去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，經(jīng)常聽到或看到幼兒園老師不恰當(dāng)?shù)难孕小．?dāng)幼師組織游戲時(shí)，幼師拿來小板凳，當(dāng)做游戲的道具，小板凳與小板凳之間拉開距離，讓幼兒上去鍛煉幼兒的勇氣與平衡。丹丹幼兒性格內(nèi)向，害羞，不敢邁出大步，這名幼兒站在板凳上的時(shí)間比較久，小臉紅彤彤的，看得出丹丹小朋友很緊張不安。這時(shí)發(fā)現(xiàn)丹丹小朋友的老師，并沒有及時(shí)地鼓勵(lì)她，幫助她克服困難，卻是挖苦道：“大家看，丹丹是多么的膽小，哎，太笨了”丹丹聽到老師的話，頓時(shí)感覺更害怕，感覺到很丟人，放聲大哭。又例如星星告訴媽媽：“在幼兒園做游戲的過程中，有名同學(xué)打我。”媽媽說道：“你要第一時(shí)間告訴你的老師，讓老師幫助你們解決問題。”星星告訴媽媽：“我已經(jīng)告知老師了，但是老師說已經(jīng)是大班的學(xué)生了，要自己解決，不要麻煩老師。”媽媽覺得老師說得有道理。沒有人幫助星星去解決問題，這名同學(xué)仍舊是對(duì)星星“動(dòng)手動(dòng)腳。”這讓星星覺得這名學(xué)生好可怕，甚至害怕到幼兒園上學(xué)。

三、提升幼兒心理安全感的策略

（一）和諧的同伴關(guān)系能有效促進(jìn)幼兒安全感的形成

幼兒之間的和諧相處需要教師的正確引導(dǎo)，搭建利于幼兒之間親密、和諧關(guān)系的交流平臺(tái)。例如，有些幼兒性格內(nèi)向，不敢與他人交朋友，教師可以讓一些性格外向，善于結(jié)交朋友的幼兒去邀請(qǐng)性格內(nèi)向的幼兒做游戲、學(xué)習(xí)等。長此以往，性格內(nèi)向的幼兒從被動(dòng)邊主動(dòng)，主動(dòng)去邀請(qǐng)班級(jí)里新來的幼兒做游戲。但是，畢竟幼兒的年齡較小，不懂得謙讓照顧別人的感受，當(dāng)幼兒玩游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)生沖突，教師要正確引導(dǎo)幼兒，教師開展過家家游戲活動(dòng)，洋洋、歡歡、小剛3名幼兒先 參加到扮演過家家游戲，洋洋和歡歡都想當(dāng)“爸爸。”洋洋說“歡歡，你沒有我長得高，不可以當(dāng)爸爸。”歡歡說：“你沒有我學(xué)習(xí)好。你不能當(dāng)爸爸。”他們兩個(gè)爭執(zhí)不休，教師發(fā)現(xiàn)此狀，上前說道：“過家家游戲里面也可以有叔叔的角色”誰愿意扮演？還可以讓幼兒輪流扮演每一個(gè)角色或者通過選舉贏得父親的角色。游戲過后，幼兒們相互交流扮演角色時(shí)的感受，快樂在其中，在和諧的同伴關(guān)系背景下不斷有效促進(jìn)幼兒安全感的形成。

（二）溫馨的幼兒園環(huán)境是建立幼兒安全感的基礎(chǔ)

為了有效地加強(qiáng)幼兒的心理安全，教師為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫暖的幼兒園安全環(huán)境 是非常重要的。首先，教師應(yīng)該從幼兒學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境入手，在班級(jí)內(nèi)安裝安全裝置、房屋顏色和裝飾環(huán)境入手，確保幼兒園是如此溫暖。教師或看護(hù)者必須在各個(gè)方面緊密合作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、充滿愛心的課堂環(huán)境。

（三）積極的情感關(guān)注是培養(yǎng)幼兒安全感的關(guān)鍵

在培養(yǎng)幼兒安全感的過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注積極的情感。首先，在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)該知道如何用語言積極地鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒在做作業(yè)或?qū)W習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)用語言鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒。其次，用身體語言來積極地鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷，當(dāng)然會(huì)形成一種強(qiáng)烈的心理安全感。最終，用這個(gè)詞來形容幼兒是積極的。上課或玩游戲時(shí)，老師正面的微笑或鼓勵(lì)的目光都會(huì)極大地滿足幼兒心理安全的需求。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒心理健康教育中，安全感是一個(gè)不容忽視的重要方面。教師做好幼兒心理安全教育，不僅能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展;然而，由于影響幼兒心理問題的因素很多，本文件實(shí)質(zhì)上對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能為相關(guān)人員提供重要的參考價(jià)值。

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