小學語文課堂教學作業(yè)增效減負的策略研究

李坤鳳

摘要：小學生的年紀正是擁有童年的年紀，在這一時期，家長和教師都會比較苦惱一個問題，到底是給學生一個童年重要，還是應該讓學生贏在起跑線上重要？在新課程的不斷改革下，教育理念有了新的轉變。教師應該從自身做起，能夠讓學生在學習應有的知識同時，也能減少學生的課業(yè)負擔。本文主要探討小學高年級階段語文作業(yè)的有效性布置，希望能給廣大教育者提供一點思路，并且能夠減少學生的學業(yè)壓力。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)布置;增效減負;有效性提升

“給學生減負”這句口號，已經在我國流傳很久了。隨著國家對人才的要求越來越高，學生之間的競爭也逐漸變大，原本應該擁有快樂童年的小學生也被學業(yè)的壓力壓得喘不過來氣，而教育改革的提出，讓“學生減負”的這一口號成為廣大教育者必須重視的問題。而課后作業(yè)的布置則恰好是學生鞏固上課知識的一種方式，所以，如何布置更高效的作業(yè)，成為廣大教育者值得思考的問題。

一、目前語文作業(yè)中所存在的問題

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，教師總是認為題海戰(zhàn)術是最能提高學生成績的方法。因此，在小學生六年級語文作業(yè)中能看出，語文作業(yè)的形式一般主要是書面形式，而口頭練習和閱讀練習的作業(yè)較為少。各個學校的考核評價體系中教師布置的作業(yè)以書面形式為主，導致學生沒有更多的時間去看課外書進行閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學生學習語文中必不可缺的能力之一。目前書面作業(yè)較多，導致學生長期缺乏語言的積累，使學生在日后的高中階段學習中，表達能力和寫作能力都會出現(xiàn)嚴重的不足。其次，很多教師認為語文的學習重在死記硬背，所以在實際的語文作業(yè)布置中，總是要求學生去熟讀課文，背誦課文。也有很多老師會給學生推薦《作文大全》這樣的書籍，部分老師也會讓學生背范文。長久以來學生在這樣的教育觀念下，會逐漸地喪失自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，導致日后學生在進行寫作時都是千篇一律的范文。

二、提高小學作業(yè)的有效性策略

（一）設計目標明晰的作業(yè)

在題海戰(zhàn)術不被認可之后，廣大教育家提出了一個新的教學理念，即是讓學生練題要在精不在多。所以，提高作業(yè)的有效性，首先最重要的一點是能夠讓學生明白教師在布置該項作業(yè)時，其最終的目的是什么？如果學生和教師都能夠明白作業(yè)布置的目的，那么就會形成師生合力。例如：六年級的語文作業(yè)中，學生依舊會有練習生字的作業(yè)，在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師在布置這項作業(yè)時，往往是讓學生一個生字詞抄寫幾頁或者是幾遍，而在最新的教學理念中，教師應該讓學生明確練習寫字是為了要讓學生將生字詞能夠在規(guī)范工整的情況下熟記到腦海之中。教師在布置這項作業(yè)時，可以采取較為彈性的布置方式。教師可以根據(jù)作業(yè)內容，讓學生對本節(jié)課所要掌握的生字詞進行練習，在保證質量的情況下，可以讓學生自主選擇寫幾遍或者是幾頁。自認為寫得好并且也能記住的學生寫一個就可以，而如果覺得自己寫到不好的學生也可以多寫幾遍。這個過程是能夠讓學生更加主動地學習，并且也能夠根據(jù)學生自己的情況進行合理地安排。

（二）以合作的方式進行作業(yè)的完成

課后作業(yè)的形式可以是多種多樣的。新課改要求學生能夠小組合作地完成學習任務，所以在課后作業(yè)的布置中，教師也可以要讓學生能夠用更有趣更新穎的方式來掌握知識內容。例如：在六年級語文課本中，有一篇關于《兩小兒辯日》的文章，這篇文章在大綱的要求下是需要讓學生能夠背誦的。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往會讓學生在課后進行背誦，而根據(jù)新課程改革的要求，教師可以把這篇文章讓學生在課堂上能夠熟練掌握，并且讓學生能在課堂上劃分好自己的小組成員。教師在作業(yè)的布置上，讓學生以小組的形式表演出這篇文章，并且要求學生能夠脫稿表演。這種作業(yè)方式不僅符合了新課程改革的要求，并且也符合了目前教育的理念。而且，這種方式也讓學生感到更有趣和新穎，能夠幫助他們快速地理解文章，并且較為有趣的記住文章內容。更深層次地讓學生理解文章內涵，增加學生開口表達的能力，也促進學生和學生之間的關系。

（三）多種評價方式，讓學生熱愛學習

由于上文中所說，課后作業(yè)布置的形式可以是多種多樣的，那么教師在進行評價時也可以不再以一個標準的答案進行評定。例如：在學生練習生字這一環(huán)節(jié)，教師可以給學生進行一個評分，在課堂上教師也可以把學生的作業(yè)分發(fā)到不同的學生手上進行傳閱，教師可以鼓勵學生讓學生在拿到不同學生的作業(yè)時，對其他學生的作業(yè)進行評價。這一過程能夠讓學生找到自己作業(yè)中的不足，也能看到其他同學作業(yè)中的優(yōu)點，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的反思精神。而教師要能夠根據(jù)學生給的評價，結合自己的評價，給學生一個綜合、中肯的、全面的評定分數(shù)。同樣在《兩小兒辯日》這篇文章的作業(yè)布置中，教師也可以采取這樣的評定方式讓學生作為評價的主體，學生在觀賞其他同學表演的同時也是多一次對文章進行熟記的過程。

綜上所述，本文主要對小學六年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀和所存在的問題提出了分析，并且根據(jù)這些問題給出了一些策略。希望能給廣大教育者一定的幫助和啟發(fā)。同樣，我相信在廣大教育者的不斷努力下，小學生課后作業(yè)的有效性策略一定會越來越多，學生的負擔也能相對于減少。讓小學生真正的學習了知識的同時也享受了童年。

參考文獻：

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