思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用策略研究

崔千千

摘要：文言文是中國語言文學(xué)發(fā)展歷程中的重要組成部份，匯聚著中華民族為人處事、生存發(fā)展的智慧，包含著仁人志士的廣闊胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。對于初中生成長發(fā)展有著巨大的奠基作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，文言文存在著知識點(diǎn)龐雜、文義難懂，文章所表達(dá)的情懷學(xué)生無法準(zhǔn)確理解等問題。本文試圖在初中語文文言文的復(fù)習(xí)過程中，引入思維導(dǎo)圖這一工具，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鞏固教師的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);思維導(dǎo)圖

前言：思維導(dǎo)圖具有整合重點(diǎn)內(nèi)容，理清邏輯架構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。重點(diǎn)突出。在掌握知識重點(diǎn)、整理學(xué)習(xí)思路方面都發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。在解決初中語文教學(xué)過程中文言文復(fù)習(xí)所面臨的知識點(diǎn)龐雜、學(xué)生難以形成條理性知識結(jié)構(gòu)這一問題時(shí)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)重要且有用的工具。但其獨(dú)特作用的有效發(fā)揮，還需要教師在具體教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析和潛心研究。

一、相關(guān)核心概念界定

1、思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖，又叫做心智導(dǎo)圖。是有效發(fā)散性思維的圖形類工具，具有簡單高效的特點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)主要是指，在課堂這一特定的環(huán)境中，教師通過知識講解、板書內(nèi)容、提問學(xué)生、評判答案等方式向?qū)W生傳授知識的教育教學(xué)活動(dòng)。

二、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生層面

文言文的創(chuàng)作背景、描寫內(nèi)容、內(nèi)含情懷對于初中生而言都太過遙遠(yuǎn)。大部分學(xué)生無法理解其精神內(nèi)涵，感受其思想魅力。對這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容了無興趣，存在著完成任務(wù)、應(yīng)付差事的心理。只以考卷分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，不求掌握吃透其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，過分依賴參考書和教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。

2、教師層面

現(xiàn)階段，大部分初中語文教師沒有意識到文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生語文能力培養(yǎng)和成長發(fā)展過程中的重要性。單純以考卷中文言文部分的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我教學(xué)的最終目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程中，簡單地用填鴨式的教學(xué)方式將所知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不重視在文言文講解過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。片面提高學(xué)生的機(jī)械記憶能力，忽視了通過文言文學(xué)習(xí)在學(xué)生語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格心智的培育方面的作用。

3、學(xué)校層面

學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率和每門功課的整體教學(xué)成績。未能關(guān)注到文言文在培育初中學(xué)生語文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)過程中的價(jià)值和作用。沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并注意改正教師在文言文教學(xué)過程中死板僵硬的教學(xué)模式。更沒有在一個(gè)更高的層面，整體性地激發(fā)教師提升文言文教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文復(fù)習(xí)課堂的可行性分析

1、幫助學(xué)生整理零散知識點(diǎn)，提高效率

針對文言文學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)瑣碎凌亂、龐雜難懂的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以在對知識點(diǎn)進(jìn)行分門別類整理的基礎(chǔ)上使之系統(tǒng)化。文言文的復(fù)習(xí)課程相對于第一次學(xué)習(xí)而言，更注重對知識點(diǎn)的掌握和記憶。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的可視化、條理化特點(diǎn)就能夠在幫助學(xué)生識記零散知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用。

2、改變學(xué)生長期固有學(xué)習(xí)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在過分依賴參考書和教師講解的現(xiàn)象。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文復(fù)習(xí)課堂，是在教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)工具和思維方式。能夠使學(xué)生改變固有的被動(dòng)等待式的學(xué)習(xí)思維，化被動(dòng)受教為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中文言文復(fù)習(xí)的策略和方法

（一）通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)并修正其學(xué)習(xí)過程中的不足

在對文言文課文第一輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章內(nèi)容、語法語用重點(diǎn)和思想情懷都有了一定的認(rèn)識和把握。在復(fù)習(xí)課程開始之前，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查，也是教師對自己工作的查漏補(bǔ)缺。

例如：在對部編版七年級下冊語文書中的《木蘭詞》進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下就本篇課文中自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)堂復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式對課文所設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)進(jìn)行整體性呈現(xiàn)，讓學(xué)生以此為依據(jù)，修正和完善自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程不只是對課文重點(diǎn)重新識記的過程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法，修正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知偏差的過程。

（二）通過課堂思維導(dǎo)圖展示，使學(xué)生明確不同課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

初中學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單劃分為字詞語法、課文翻譯、情感表達(dá)幾個(gè)部分，不能很好地明確不同課文的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)和能力培養(yǎng)方面的價(jià)值。針對這一問題，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式將不同課文所涉及的重點(diǎn)展現(xiàn)出來，以便學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

例如部編版語文教材八年級下冊的《桃花源記》和《小石潭記》同為寫景記事的文言文，但《桃花源記》側(cè)重于通過景物描寫來諷喻現(xiàn)實(shí)，而《小石潭記》則追求通過景物描寫來表達(dá)自己內(nèi)心的孤寂凄清。在復(fù)習(xí)課堂上，教師可以借助思維導(dǎo)圖分析這兩篇文章在寫景抒情方面各自存在的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確通過這兩篇課文的所要掌握的重點(diǎn)和應(yīng)該具備的能力。

（三）通過小組共同繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善。

在對一個(gè)單元的文言文課文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生組成小組，由小組成員共同商量，分工協(xié)作，以思維導(dǎo)圖的形式羅列本單元所有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)展示。

例如在進(jìn)行部編版語文教材九年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以提前將學(xué)生分成不同的興趣小組。小組成員協(xié)同合作，借助思維導(dǎo)圖的形式完成這一單元的復(fù)習(xí)整理。然后向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生完成匯報(bào)后，教師要給予補(bǔ)充和建議。小組協(xié)同繪制思維導(dǎo)圖，可以使每個(gè)學(xué)生更注重自己所負(fù)責(zé)的部分，讓學(xué)生對這部分知識的掌握更加深化、細(xì)化。在小組配合協(xié)作的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生集中的、高頻率的交流，能夠使學(xué)生在此過程中對自己的學(xué)習(xí)和思維不斷進(jìn)行反思和檢查。在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)的環(huán)節(jié)，起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)力和效率的作用。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖作為提升初中語文文言文復(fù)習(xí)效率的有效工具，在將其引入教學(xué)實(shí)踐的過程中，不僅需要教師將文言文所涉及的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。更重要的是幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生養(yǎng)成在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，重視文言文的學(xué)習(xí)，積極利用思維導(dǎo)圖這一工具鞏固文言文學(xué)習(xí)效果。

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