小學(xué)語(yǔ)文課改中的幾點(diǎn)反思

覃蘭

在當(dāng)前新課改的浪潮前，課堂上出現(xiàn)了各種各樣亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。勿庸置疑，這是課程改革中取得的可喜成績(jī)。但是，由于一些教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，在一定程度上隔裂了新舊理念的內(nèi)在連續(xù)性，他們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、忽視了文本的重要價(jià)值、忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，一味追求新、異，以致教學(xué)效果不盡人意。綜觀之，語(yǔ)文課改大致有以下幾種矯枉過(guò)正的現(xiàn)象值得我們反思。

一、東拉西扯，無(wú)效合作

有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏到位的認(rèn)識(shí)，僅僅是“為合作而合作”，不管哪節(jié)課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都來(lái)個(gè)“圓桌會(huì)議”。例如，有位教師在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，圍繞“是不是親人”進(jìn)行討論，接著，還把學(xué)生分為兩派，展開(kāi)辯論。由于缺乏個(gè)體的感悟體驗(yàn)，缺乏有效的教師引導(dǎo)，結(jié)果合作只是優(yōu)秀生在作報(bào)告，或者是組員們東拉西扯地聊上一通 ，表面上看起來(lái)紅紅火火，熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)則未能入情入境，感受“不是親人，勝似親人”深刻內(nèi)涵，收效甚微。

二、隨意創(chuàng)新，信口開(kāi)河

有些教師為了創(chuàng)新，放著課文優(yōu)美的語(yǔ)言文字不學(xué)習(xí)，偏偏要節(jié)外生枝，探討一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到培養(yǎng)，而所謂的創(chuàng)新能力也是“竹籃打水一場(chǎng)空”。如有位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟、體驗(yàn)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及情感，而把許多時(shí)間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”上。一位同學(xué)說(shuō)：“如果你想得到某種東西，就得想辦法讓對(duì)方高興，讓他自動(dòng)送上門(mén)來(lái)……”老師卻說(shuō)：“你能用不同的思路思考，真有個(gè)性化！”于是，又有一位同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，有一次，我向爺爺要錢(qián)，爺爺不給，我就說(shuō)了許多好聽(tīng)的話(huà)，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢(qián)給我了。”老師還說(shuō)：“你能聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，真聰明！”

三、蜻蜓點(diǎn)水，凌亂體驗(yàn)

當(dāng)前，有些教師視課堂流行語(yǔ)：“你想用什么方式讀就用什么方式”，“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”為法寶，不分時(shí)間，不分對(duì)象地濫用，以為只有這樣才是尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。譬如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生自選內(nèi)容談體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生們一會(huì)兒說(shuō)自己對(duì)“張冠李戴”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，一會(huì)兒又說(shuō)對(duì)“救助車(chē)夫”這件事的認(rèn)識(shí)，一會(huì)兒說(shuō)文章中心句的意思，一會(huì)兒又說(shuō)對(duì)“救助車(chē)夫”中的幾個(gè)動(dòng)詞的體會(huì)……“東一榔頭西一棒”地胡亂體驗(yàn)，每個(gè)地方都是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止，而且不管是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，教師的評(píng)價(jià)都是“你的辦法真好！”“你的想法真獨(dú)特！”

四、脫離文本，形式多樣

有些教師為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為了活躍課堂氣氛，上出所謂的富有特色的“課改課”。于是，扔掉了課本，扔掉了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成了“活動(dòng)課”、 “實(shí)踐課”、“科學(xué)課”等。如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，初讀課文后，便讓學(xué)生自選方式，有的討論，有的畫(huà)畫(huà)，有的寫(xiě)詩(shī)、 有的表演……整堂課，學(xué)生個(gè)個(gè)嘻嘻哈哈，歡呼雀躍，唯獨(dú)不見(jiàn)專(zhuān)心思考，扎實(shí)訓(xùn)練。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課如何能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)？

反思：

一、要重視文本的價(jià)值取向

新修訂的《課標(biāo)》增補(bǔ)了這么兩句話(huà)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文

本。”“反對(duì)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”閱讀應(yīng)尊重多元性，張揚(yáng)讀者個(gè)性，但也要避免偏見(jiàn)，隨心所欲。多元的閱讀理解應(yīng)建立在合情、合理乃至科學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這樣才利于學(xué)生形成《課標(biāo)》中所要求的“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。譬如《狐貍和烏鴉》一文，文章的本意是要告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｃ靼缀傉f(shuō)的那些不符合事實(shí)的話(huà)是別有用心的，故意奉承的，不應(yīng)該的。教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。新課堂倡導(dǎo)“自由讀說(shuō)”，但也不能缺少教師正確的目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)的方法指導(dǎo)、及時(shí)的質(zhì)疑解惑、有效的組織教學(xué)，如若

不然，學(xué)生就可能讀不到重點(diǎn)，說(shuō)不到正題，甚至走向歧路。

二、要加強(qiáng)文本的個(gè)體體驗(yàn)

新課標(biāo)提倡合作的學(xué)習(xí)方式，但也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行也必須依賴(lài)于充分的個(gè)體學(xué)習(xí)和自我感悟。更何況合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。 崔鑾先生曾指出：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法。哪怕是膚淺的，但卻是他自己悟到的見(jiàn)解。”由此可見(jiàn)個(gè)體體驗(yàn)的重要性。在《再見(jiàn)了，親人》一文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)輕聲讀、默讀、朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、感悟課文語(yǔ)言文字所描述的形象，體會(huì)語(yǔ)言文字所具有的深刻內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字所承載的豐富情感，從而使語(yǔ)言的形象美、情感美、技巧美借助各種讀充分展示出來(lái)，而非脫離文本地爭(zhēng)論“是不是親人”。

三、要注意文本的整體把握

“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！”這種凌亂的體驗(yàn)其實(shí)與“串講串間”一脈相承，它們都是把具有一定思維價(jià)值的文本掰開(kāi)揉碎，肢解成無(wú)數(shù)個(gè)毫無(wú)價(jià)值的體驗(yàn)點(diǎn)。這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，還影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化和吸收”。新“課標(biāo)”指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”學(xué)生一葉障目，不見(jiàn)森林，整體把握能力缺乏，如何能夠有效地深入體驗(yàn)？記得于永正老師在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，他就以“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”這一句催人淚下而又充分表達(dá)作者情感的語(yǔ)句貫穿全文，在學(xué)完“談《水滸傳》、談碰壁、救護(hù)車(chē)夫、關(guān)心女傭”的每一部分內(nèi)容后，都再次反復(fù)朗讀這一語(yǔ)句，在學(xué)完全文后又再一次讀這一句。這樣，整體把握情感基調(diào)的策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，認(rèn)識(shí)得到深化，情感得到升華。

新課程是在以往課程的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的，不是對(duì)以往課程的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)以往課程的繼承和發(fā)展，是合理的轉(zhuǎn)化，是積極的揚(yáng)棄。我們只有面向?qū)W生，扎根于現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力。