在勞心中動腦探究 在勞力中出汗實踐

羅煜

為貫徹落實《關于加強中小學生勞動教育的意見》，切實加強中小學生勞動教育工作，通過農科院的課程與活動，提高學生的勞動素養，培養出有創造力的未來勞動者，牌頭鎮中心小學在原有的勞動教育體系上進行了創新實踐，又開始了一場新的拔節征程，農科實踐微項目群構建如約啟程。

第一部分 農科實踐微項目群構建的緣由

一、同文少年農科院簡介

牌頭鎮中心小學的同文少年農科院始創于90年代初的越山完小，曾被評為“浙江省十佳少年農科院”。農科院目前擁有土地近20畝，種植了40多種蔬果，為學生勞動實踐搭建了平臺，學生們在這里學習翻地、播種、澆水、施肥、除草、觀察等活動，激發了他們參與勞動的積極性，培養了熱愛勞動的好習慣。

二、學校原有勞動教育課程體系

2016年下半年，學校在每個學科中選取一些內容，結合農科院的有利條件進行學科整合，編成《七彩開心農場》學科拓展課程群。

2017學年學校又開發實施《農科小院士 開門七件事》綜合拓展課程群。我們從學生認知特點出發，根據學校農科院農事年段分工的不同，以年段為單位，設計開發6個子課程，每個子課程設計七件農事。一二年級以認知為主，三四年級參與農科院實踐，五六年級參與簡單的科研。

三、適應時代發展，尋求新的突破

在目前現代農業和傳統農業更替時期，同文少年農科院面對著更加深切的期待。未來的社會主義接班人需要真正快樂的勞動，需要誘發內在能力的勞動，這樣的勞動才能激發人的潛能。這樣的想法支撐了我們的構想和行動。于是，農科實踐微項目實施方案在老師們手中造就。

第二部分農科實踐微項目群的構建體系

一、農科實踐微項目群實施目標

通過農科實踐微項目群的開發，最大限度地把同文少年農科院基地建設成為全員化參與的少年農科院，讓每一個牌小學子都有足夠的勞動任務去探究實踐。通過動腦探究和出汗實踐的方式，讓勞心與勞力相結合，手腦相長，開啟孩子們全新的體驗式勞動學習模式。

二、農科實踐微項目群實施理念

1. 學習的方法是以項目為主的。

2.以學生為主體，學生與學生間是合作關系，教師的角色是輔助。

三、農科實踐微項目群實施內容

依托于學校同文少年農科院這一平臺，讓同文少年農科院成為孩子們的農科實踐項目探究場所，老師們成為學生農科實踐項目的輔助者、合作者，學生本身成為農科實踐項目發起者、設計者、執行者和評價者。讓學生們從被動接受勞動教育，到通過項目式學習的方式在真實的勞動實踐中去探究、去發現，做到手腦相長，提高勞動素養，培育勞動價值觀。

四、農科實踐微項目群的體系框架

（一）項目內容設計

農科實踐微項目群以同文少年農科院基地的五個園區為模塊，以每個園區的建設、生產、科學探究為主線指導學生自主進行項目設計。五個園區分別是：百果園、開心農場、花卉區、移動菜園、中草藥園。每個園區有3個項目，分別是認知活動、勞動體驗、學科結合活動，每個項目中的主題都由學生自主發起、設計、執行和評價。老師根據不同年齡階段學生的勞動需要和面臨的問題，予以指導。

（二）勞動教育課堂模式轉換

勞動教育課堂模式原先是由老師把學生帶到農科院，在現場傳授種植和養護技巧，學生跟著學與做。這種教學模式好處是直觀，學生易上手;弊端是學生是被動地接受勞動教育，沒有主動進行思考和探究。現在轉換為“1+1+1”上課模式，即視頻微課堂+模擬課堂+實踐課堂，用三種課堂模式結合的方式，幫助每一個學生掌握種植和養護技巧。具體步驟如下：

1.學生在教師指導下，借助圖書館、網絡資源自主學習相關知識，小組間進行學習分享，在此基礎上初步設計好一個農科實踐微項目后，列出需要用到哪些種植和養護技巧。

2.種植指導老師根據學生列出的種植和養護技巧清單，錄制操作視頻，在課堂上播放，供學生學習。并在課堂上擺放小鏟子、杯子、泥土、電子秤等物品供學生在觀看種植微課堂后進行模擬種植和養護操作。

3.學生在學好視頻微課堂后，分小組輪流到教室種植和養護模擬操作臺進行操作，并根據操作流程調整小組分工。遇到不熟練環節，學生還可以進行多次操作。

4.學生們去農科院開展種植和養護工作。實踐種植和養護環節由學生分小組自主完成，教師在旁予以協作。

（三）項目實施的具體方法

1.開題活動

（1）驅動性問題的產生。

（2）驅動性問題轉換為主題。

（3）學生自主組成項目活動小組。

（4）學生在教師指導下擬定和撰寫項目方案。

（5）學生列出需要的支撐資料、種植及養護方法指導清單。

2.實踐活動

（1）學生在“視頻微課堂+模擬課堂+實踐課堂”模式下學習掌握種植和養護技巧。

（2）學生在教師指導下學會如何分析問題、解決問題。

（3）學生在教師指導下學會有效利用工具和技術。

（4）學生學會分工合作，共同參與活動過程。

3.展示活動

（1）學生用多種形式表達活動結果。

（2）學生對照項目方案中的評價表對自我、小組成員、其他小組進行評價，對活動和行為進行反思。

（3）教師指導學生用欣賞的眼光評價他人。

第三部分農科實踐微項目群的指導教師團隊成長體系搭建

在勞動教育中，教師是學生勞動學習的引導者、合作者、促進者，教師的教育方式在很大程度上影響著學生的勞動素養。我們需要建立一支具有高度凝聚力的教師勞動教育團隊。

一、通過創設擁有共同目標愿景的環境和打造團隊整體形象讓教師收獲團隊安全感，這是團隊凝聚力建立的基礎條件。

二、采用多種措施來促進老師專業發展，讓老師們在團隊中得到成長，建立積極向上的團隊文化，這是團隊凝聚力建立的關鍵路徑。

三、在團隊內采用了網格化管理，讓團隊里的每個老師都能發揮長處并承擔起自己對團隊應負的責任，這是團隊凝聚力建立的支持系統。

第四部分農科實踐微項目群的展示途徑設計

為了讓學生在項目實踐過程中的點滴付出和成就都被及時看到，在每一次的項目展示活動中找到即時成就感和滿足感，對農科實踐微項目群的展示途徑進行設計：

開通“小白話農科”視頻號和公眾號，在視頻號上推出學生的項目實踐趣事短視頻，在公眾號上發表學生寫的項目實踐文章。然后將視頻號和公眾號上的內容再通過學校的微官網和老師們的朋友圈進行推廣。除此之外，還將學生的作品向報刊投稿、在學校廣播臺播放，并請學校的通訊員寫成新聞通訊報道。