項目式學習指導下高中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：項目式學習（Project-basedlearning）強調課堂教學以學生為主體，教師作為課堂的設計者應起到輔助作用。活動是學習的基本形式，教學設計應以促進學生學科核心素養的發展為目標。文章以人教版（2019版）必修第二冊Unit 3的 Reading and Thinking為例，以項目式學習理論為指導，從課堂導入，感知于境;語篇研讀，賞析于文;整合輸入，內化于心;遷移輸出，外化于行四個方面闡述在教學實踐中如何進行英語閱讀教學。

關鍵詞：項目式學習;學習活動觀;閱讀素養

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0010-04

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，活動是學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。閱讀素養是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力。只有具備這樣的閱讀素養，學生才能更好地適應未來的社會。從項目式學習出發，學生可以項目為形式，以文本為依據，通過提出問題、解決問題，達到提升語言技能、發展學科素養的目標[1]。

本文以人教版（2019版）《英語》必修第二冊Unit 3的 Reading and Thinking （Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）板塊為例，詳析在高中英語教學中如何依據項目式學習為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，從而促進其對語言文化的學習理解、應用實踐和遷移創新。

一、課堂導入，感知于境

（一）視頻導入

上課伊始，筆者讓學生觀看一段展示21世紀信息時代人們生活變化的視頻。視頻中展示了互聯網的發展和運用給當代人的生活、工作和學習帶來的巨大變化。視頻播放結束，筆者讓學生討論視頻中出現的互聯網給人們生活帶來的各種變化，感受本單元的主題語境。接著，筆者展示近期與互聯網息息相關的生活場景：網絡主播直播帶貨和疫情防控期間學生上網課，用最新穎、最真實的場景激活學生的已有認知，同時讓學生歸納網絡主播直播帶貨和上網課同樣不可或缺的都是利用互聯網技術，從而引出本單元的主題。然后，筆者組織學生進行頭腦風暴，引導學生根據已有的知識、經驗列舉互聯網給人們生活帶來的便利及存在的問題。網上點餐、網上購物、網上打車、網上買飛機票、網上買火車票已司空見慣，在線教育、在線醫療、在線金融和在線政務也屢見不鮮，同時，網絡安全和網絡詐騙隨之而來。通過學生的自主討論，筆者引出本單元話題Internet。師生可進行以下互動交流。

T： What do you usually do online？

S1： I usually spend time online playing games with my friends.

S2： I usually watch funny videos and read about interesting facts about the world.

T： How can you use the Internet to learn English？

S1： There are many good websites for learning English online.

S2： You can listen to music and you can look up the words for songs.

在學生觀看視頻時，筆者適當暫停，強調互聯網給人們生活帶來變化的關鍵點。有趣的英文視頻能夠迅速吸引學生的注意力，使學生快速進入主題語境。網絡主播直播帶貨成為一個熱門話題，各大社交網站和社交App的帶貨廣告鋪天蓋地，與學生的日常生活密切相關。受新型冠狀病毒疫情的影響，全國各校開展網絡授課，教師一時間成了“網紅”，師生之間通過網絡交流、合作、學習和監督。這兩個與學生生活、學習相關的話題，拉近了學習主體和學習主題的距離。

（二）預測文本

文章標題是閱讀初始的關鍵，有助于學生對文章主旨的理解[2]。教師引導學生根據主題語境和文章標題猜測標題意思，同時讓學生根據標題提出問題，能在打開學生思路的同時，培養學生的發散思維和口語表達能力。

T： What do you think is the meaning of the title？

S1： We are stronger because we are together.

S2： That is how we have been changed by the Internet.

T： According to the title， predict what questions will be answered.

S1： What are the changes？

S2： How has the Internet changed us？

S3： How does being together make us stronger？

在項目式學習理論的指導下，本節課導入以互聯網的主題語境為載體，以項目式活動為方式，以激發學生原有知識經驗為目標，以發展學科素養為導向，通過學生確定項目、提出方案和解決問題，促進英語課堂學習活動的順利開展。教師通過引導學生對文章標題進行猜測、分析和提問，能增強學生在主題語境中的參與感，讓學習活動緊緊圍繞由淺入深的項目展開，從而加深學生對文章主題意義的理解和對文章內容的預測。

二、語篇研讀，賞析于文

（一）獲取文本信息

該文本是敘事性語篇，講述了英國伯明翰一位名叫簡的英語教師，因為突發疾病辭職。在家休養期間，她借助互聯網度過孤單無聊的時光，并得到網友的支持與幫助。簡受到幫助后，主動幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個自然段交代了故事發生的時代背景、地點、人物，以及事情發生的起因、經過和結果。

首先，筆者讓學生第一遍快速閱讀文章，并提出以下問題（見圖1）。

通過小組討論，學生在尋找答案的同時，了解了文章的主要內容。

其次，在學生分組討論得出初步答案后，筆者引導學生將四個問題分成兩類，并就兩大類問題的答案畫出思維導圖（見圖2、圖3）。此步驟旨在引導學生通過提出項目主題和解決項目問題的方式獲取文章基本信息。

通過小組討論學習活動，學生實現了對文本的感知與了解，通過解決問題達到了獲取信息的目的，為后續概括、整合文本信息和建立信息關聯做好了鋪墊。

（二）分析語言

筆者引導學生展開小組合作，尋找有關the Internet 的語言，并整理、歸類。此環節旨在提升學生尋找特定信息的能力、分辨問題特征的能力、分析語言特點的能力和歸納整合信息的能力。

T： Read the passage and underline all the phrases related to the Internet.

S1： make our lives more convenient/take online classes/download software.

S2： explore the world/remove the distance/apply for work online.

S3： bridge the digital divide/a small online company/the most updated information.

文中有關主人公生活、工作的描寫源于真實生活，筆者引導學生剖析人物特點：“她為人們做了什么貢獻？她為什么要這么做？”在筆者的引導下，學生分析并學習了人物品質。

T： Why did Jan want to help others through the Internet？

S： She discovered that surfing the Internet could help her feel less lonely and bored， and it can shorten the distance between people.

T： How did she offer help to the people through the Internet？

S1： She organized events and collected money to pay for private teacher， from which many people got help.

S2： She started an IT club to teach older people to use computers and the Internet.

T： What do you think of her quality？

S： She is a person who is helpful， considerate， devoted， independent， generous， creative， cooperative， active， energetic， capable， positive and careful.

T： What can we learn from her？

S： We should be a person like her， who is always ready to help others and learns to take advantage of computers and the Internet to serve people when we grow up， instead of being addicted to playing computer games.

三、整合輸入，內化于心

（一）提煉大意

在分析文本的基礎上，教師通過布置新的項目引導學生對文本內容和邏輯框架進行歸納整合，整合的過程即知識輸入的過程[3]。學生通過項目合作，在從語篇中獲得新知的同時，會形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。在此環節，筆者引導學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，幫助學生逐步實現對語言知識和文化知識的內化。筆者引導學生用一個單詞提煉每段文本的大意（見圖4）。

此環節需要學生進行小組討論，組員分享自己認為最適合的單詞，組內商量推選出最優方案。此環節梳理了文章的明線，即故事發展的主線。學生用自己的語言梳理文章大意，實現對文本的內化，能夠促進語言運用的自動化，將知識轉化為能力。

（二）挖掘內涵

在內化文章要點和邏輯框架的同時，筆者引導學生進一步挖掘文本內涵，深入了解主人公的態度和心理，完善之前制作的思維導圖（見圖5），確定文本的深層次內涵，即互聯網只是改變生活的一種手段，人自身的品質才是改變生活的關鍵因素。

四、遷移輸出，外化于行

通過對文章表層含義和深層含義的內化，學生進一步加深了對文本的分析和解讀，將語言轉化為能力[4]。在此基礎上，筆者組織學生開展推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，引導學生探究語篇背后的價值取向。

首先，針對遷移輸出環節，筆者創設與主題語境相關的語境：假設你是英文網絡主播，向受眾推薦本篇文章，你會如何復述這篇文章的內容？進而提出“If you are the writer， how will you introduce this passage by using your mind map？”的問題，讓學生根據圖5的思維導圖復述文章，實現對文章基本內容的輸出。

其次，筆者將本課所學知識遷移運用到實際生活中，組織學生開展一次討論互聯網優缺點的小型辯論賽，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點，讓學生在課堂活動中分享通過本課習得的語言知識和思維品質。

S1： We can take online classes and my parents can start an online company.

S2： But it is different from the real world， and we will waste lots of time on the Internet.

S3： There is much updated information on the Internet， and we can learn a lot from the useful website.

通過辯論的形式，筆者將課堂交給學生，促進英語學習活動觀在教學實踐中的落實。學生在生生互動環節暢所欲言，綜合運用語言技能，創造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態度。

最后，筆者提出兩個超越文本的問題，引導學生從理解到應用，從分析到評價，促進學生的思維由低階向高階穩步發展。

T： Since the passage is about change， in what ways did Jan change？

S1： Her career changed （being a teacher → being out of work → being a helper）.

S2： Her feelings changed （lonely and bored→inspired）.

S3： Her social role changed （helpless → offering help）.

T： How does the Internet change our life？

S1： My life has certainly been changed by the Internet. It has made my school work and studying easier. I am actually impressed by the online courses during the special time in 2020， we can not go to school， and I firstly found that my life can not work without the Internet.

S2： My life has also been changed greatly by the Internet. I often read the news on the Internet and read the comments of articles carefully to enjoy others' ideas.

T： Have you ever helped others to use the Internet？ How？

S： I have helped my grandparents use the Internet. At first， they didn't know how to use the Internet， but I explained how web browsers and websites worked and helped them find useful and interesting things online.

通過以上三個問題，教師引導學生進行超越語篇的深度學習，幫助學生形成正確的價值觀，實現由能力向素養的轉化。

項目式學習以確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目探究、交流項目成果、分析評價項目為主要活動環節，突破以教師為主體的傳統教學模式，基于《課程標準》、教學內容和學生經驗，通過解決文本問題來解決生活中的問題[5]。在確定項目主題時，教師要結合當代社會發展狀況和學生的特點，讓項目內容貼近生活。本文研究的課例以互聯網的普及和應用為主題語境，該語境下展開的一系列項目活動與學生的學習生活息息相關，這種貼近社會生活的項目活動真實且有意義，同時體現著英語思維，有利于進一步提升學生的英語學科核心素養。

結? 語

在高中英語閱讀教學中，項目式學習有助于學生在發現問題和解決問題的過程中提升協調能力和創新能力，具有理論和實踐的雙重意義。在項目式學習的指導下，學生能夠探尋閱讀技巧，培養閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識;從寬度上將閱讀由課內延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維拓展到文化。當然，項目式學習需要教師為整體活動進行把關，教師參與度和學生參與度該如何適調還需要進一步探究。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

冷品優.指向文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（01）：50-55.

黃明敏.項目式學習法在高中英語教學中的設計和應用[J].教學理論與實踐，2020（34）：9-11.

梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“項目式學習在中學英語課堂中的實踐研究”（立項編號：FZ2020GH025）的研究成果。

作者簡介：李賽嵐（1975.11-），女，福建莆田人， 中學一級教師。