論當代大學生勞動教育思想

周興杰

（貴州師范大學馬克思主義學院 貴州 貴陽 550001）

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，開展勞動教育，有利于展現當代大學生良好的勞動精神面貌、樹立正確的勞動價值取向及培養高水平的勞動技能。習近平總書記在2015年慶祝五一勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者的大會上強調“我們要始終弘揚勞模精神、勞動精神，為中國經濟社會發展匯聚強大能量”[1]。在現實中，大學生勞動教育被家庭軟化、被學校弱化、被社會淡化，探析這些現象背后所存在原因以及解決措施，對推動勞動教育持續發展具有重要的意義。

一、勞動教育思想的形成

1.馬克思主義勞動觀是其形成的理論基礎

第一，馬克思主義的勞動觀認為勞動是人類的本質活動，是推動社會發展的根本力量。人類社會是通過生產勞動而建立起來的人與人之間相聯系的社會，歷史也正是人與人之間聯系在不同歷史時期的新的表現形式。正如馬克思在《德意志意識形態》中指出：“一旦人開始生產自己的生活資料，人本身就開始把自己和動物區分開來。”[2]第二，馬克思主義勞動價值論認為勞動是價值的唯一源泉。價值是凝結在商品中無差別的人類勞動，抽象勞動形成了價值實體，而具體勞動則創造使用價值。第三，馬克思關于勞動解放的理論，也是關于人的解放理論。勞動是一種自由自覺的活動，在資本主義社會里勞動降低成為謀生的手段，并指出只有將資本主義私有制徹底廢除，進入共產主義社會才能實現人的徹底解放。

2.歷代領導人有關勞動教育的繼承與發展

毛澤東主張將教育與生產勞動相結合，指出“從小學到大學，一共十六七年，二十多年看不見稻、菽、麥、黍、稷，看不見工人怎樣做工，看不見農民怎樣種田，看不見商品是怎樣交換的，身體也搞壞了”[3]。為了解決這種問題，就必須使知識分子勞動化，勞動人民知識化。

鄧小平認為消除體力腦袋和腦力勞動，培養社會主義時代新人的途徑就在于要將教育與生產勞動相結合。在改革開放初期，為了加強社會主義新人的培養，鄧小平指出：“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育要同生產勞動相結合的方針。”[4]

江澤民將生產勞動與教育相結合作為社會主義教育方向的一項基本措施。就是要讓學生了解勞動、體會勞動，而不是僅僅停留在書本上，正確地認識到與勞動人民之間的關系，要走親勞動人民、愛勞動人民、尊重勞動人民的道路。

胡錦濤在2010年4月全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調要在全社會大力培育與弘揚勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大的新風尚，尤其是廣大青少年要認真學習勞模精神，踐行勞動最光榮的理念。同年9月，在全國教育工作會議上，針對全面提高國民素質提出要加強勞動教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進綜合素質的提高。

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合曾多次表達了對勞動者的尊重與深切關懷，并且強調全社會都要樹立正確的勞動觀念，要以勞動托起中國夢。在全國教育大會上提出了“德智體美勞”要五育并舉的新要求。在2019年的工作要點中教育部將“勞”納入教育方針中，這些都充分證明了我黨對勞動教育的重視。

3.新時期培養具有高勞動素養的社會主義新人是其形成的現實需要

青少年是社會主義事業的生力軍。但就現狀來看，青少年整體的勞動素養不高，不珍惜勞動成果、看不起勞動者的現象居多，并且新時期的勞動已不再是傳統意義上的單純體力勞動，而是現代科學技術與生產勞動的結合。因此，迫切需要培養出一批既有較高的專業知識水平又有較強實踐能力的高素質人才。

二、目前大學生勞動教育發展所面臨的困境

1.主體勞動意識有待強化

科學技術快速發展，使信息的傳遞突破了地域的限制，變得更加快捷和高效。在外來文化的沖擊下，大學生的勞動價值取向很容易受到影響，享樂主義和利己主義占據上風，好逸惡勞、不勞而獲的懶惰心理占據主流，辛勤勞動卻遭受鄙視，學生們往往忽視了勞動的真正意義。強烈的勞動意識是勞動行為產生的內在驅動力，大學生正是由于缺乏內在的動力機制，不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果等一系列現象層出不窮，甚至還想著不勞而獲、一夜暴富，勞動意識越來越被邊緣化、淡化。我國的教育也一直強調學生應當愛學習、愛勞動，明白勞動創造幸福生活，勞動創造美好未來。習近平總書記曾強調：“全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，任何時候任何人都不能看不起普通勞動者，都不能貪圖不勞而獲。”

2.勞動價值觀趨向功利化

馬克思、恩格斯對于勞動價值觀的理解是從三個方面去解釋的。第一是從歷史唯物主義出發，認為勞動不僅創造了世界，還創造了社會歷史和人自身；第二是從政治經濟學出發，認為勞動是價值的唯一源泉；第三是基于教育角度出發，勞動形成了人的本質，是實現人的全面發展的途徑。馬克思、恩格斯關于勞動價值觀的三個方面的論述，在教育實踐中給予了我們重要的啟示。進行勞動教育就是為了讓學生懂得價值從何而來，從而培養學崇尚勞動、珍惜勞動、熱愛勞動，尊重勞動者的觀念。

馬克思說勞動是人的本質，人能夠在勞動過程中實現對人的本質的占有。但是現實生活中，勞動的內在價值被弱化，外在價值反而被強化。主要表現在：第一，對于學校而言，勞動教育政治化。勞動教育只在應付各種各樣的檢查的時候才存在。第二，對于學生而言，勞動教育經濟化。勞動是價值的唯一源泉，勞動創造了精神財富和物質財富。然而在現實社會中，學生的關注點僅僅是物質財富，將勞動作為獲得利益的工具，更多的關注在于報酬的多少，而忽視了在勞動過程不斷地發展和完善自我。第三，對于家長來說，勞動教育是為應試教育鋪路。在分數至上、升學率至上的今天，家長的關注焦點就在于如何提高孩子的分數，上一個好的大學，使他們有一個“美好的將來”。

3.勞動教育形式去生活化

人的第一個活動無疑就是物質生產活動，人們的生活也源于勞動，是勞動的一種表現形式。生活與勞動是不可分割的。然而，在勞動教育過程中卻出現了與生活相脫節的情況。第一，勞動教育脫離了個人的生活實際。開展勞動教育不單單是讓學生掌握某一項勞動技能，更為重要的要體驗勞動過程的艱辛，即通過勞動培養學生吃苦耐勞的精神，促使他們形成正確的勞動價值觀。但是開展勞動教育往往只流存于形式上，也就使勞動者感受不到真正的勞動。第二，勞動教育脫離家庭的生活實際。父母總認為進行體力勞動是不體面的、是痛苦的，所以極力讓子女擺脫體力勞動，就連日常的生活勞動也一手包辦，不讓孩子參與進來，使得勞動教育在家庭中沒有得到重視。第三，脫離了具體的工農業生產實際。勞動的過程就是人與自然界進行物質交換的過程，勞動與自然、社會是密不可分的。由于經濟條件及各方面限制，很少能構建現實的農業生產，讓學生走進自然，參與到農業活動中。

三、加強大學生勞動教育的價值體現

1.有助于增強學生的勞動意識，促進其全面發展

“人的發展問題始終是馬克思主義理論探討的一個根本問題，實現人的自由全面發展是馬克思主義歷史唯物論的根本價值指向。”[5]馬克思認為人是勞動的生命存在，人的生命活動不僅僅是滿足基本的生存意義上活著，更重要的是去創造更加美好的生活，“有意識的生命活動把人同動物的生命活動直接區別開”，“來使自己的生命活動本身變成自己意志的和自己意識的對象”。人的勞動價值就在于改造世界并且在這一過程中實現對人的自由性的不斷占有。勞動教育是勞動過程與教育過程的統一，作為勞動主體的人的勞動素養、勞動能力以及勞動技能都需要通過教育去培訓，學生所受到的教育程度越高，對于勞動知識技能的掌握也就越多，就越有利于他們的自由創造性的產生與發揮，從而就越有利于促進學生的自由全面發展。

2.有助于在全社會形成崇尚勞動、熱愛勞動、尊敬勞動的良好社會風尚

勤勞是我們中華民族的傳統美德，正所謂“民生在勤，勤則不匱”。習近平指出，要“通過教育讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音”。因此要加緊在全社會弘揚勞動精神、勞模精神，以勞模精神引領時代精神。勞模精神是勞動價值觀的深刻體現，也是勞動精神的集中表達，集中體現了社會主義核心價值觀，讓人們懂得勞動創造價值，懂得在勞動中去實現自己人生價值，在全社會形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的社會風尚，使勞動最光榮蔚然成風。

3.有助于實現中華民族偉大復興的中國夢

勞動托起中國夢。勞動教育就是讓大學生懂得中國夢的實現不是靠敲敲鑼、打打鼓就能夠實現，是需要通過努力奮斗才能實現。人們在勞動的過程中不僅創造人的自身，還在勞動中創造社會歷史。因此，從人類社會歷史演進的進程來看，人類的發展史其實質是一部勞動史。通過勞動，人們不僅創造出了物質財富和精神財富，還推動社會不斷地向前發展。勞動是人的存在方式，也是人擁有幸福生活的途徑。實干興邦，空談誤國，實現中華民族偉大復興的中國夢，靠勞動才能實現。

四、加強大學生勞動教育的現實途徑

1.家庭要發揮幫助學生形成勞動教育意識的基礎作用

人是未“特定化”的存在，易受到環境的影響，具有極強的可塑性。家庭是人一生中生活得最久的地方，對人的影響是具有基礎性、滲透性、普遍性和長久性，因此家長的思想觀念以及行為對于學生的影響是深遠而持久的。家長應該要求孩子能夠掌握洗衣、煮飯等日常的必備勞動技能，讓他們積極主動地參與到勞動過程中，體會到勞動的艱辛，從而珍惜勞動成果，增強勞動意識。《國語》中提到“夫民勞則思，思則善心生；逸則謠，謠則忘善，忘善則惡心生”，說明了養尊處優不能使人成才，勤勞節儉的生活才是培育人才的沃土。因此，家長應當從小就加強孩子的勞動意識，樹立勤儉節約的良好家風。

2.學校要發揮引導學生樹立正確勞動教育價值觀的主導作用

學校是社會的縮影，除了要傳授學生系統的文化知識外，更重要的是要對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。學校應該要秉承習近平總書記的育人思想，結合黨對勞動教育的育人要求以及高校人才培養的目標，將勞動教育納入人才培養的全過程中，引導學生樹立正確的勞動觀念，培養學生高勞動素養的形成。第一，將勞動教育融入課堂教育之中，培養學生正確的勞動觀念。學校應該要將一些相關的專業課程知識融入勞動教育之中，加強有關馬克思主義勞動價值觀理論的教育，還要鼓勵學生積極地參與到實踐中去，通過理論與實踐的結合，讓學生在知行合一當中樹立正確的勞動價值觀。第二，將勞動教育融入學校的文化建設之中，培養學生的勞動精神。文化對人的影響是潛移默化的，因此學校要將勞動教育融入校園文化建設之中，培養學生勞動能力，涵養其勞動精神。

3.社會要發揮對學生勞動教育實踐的支持作用

勞動教育在大學生當中順利開展，不僅需要家庭、學校的共同努力，也需要社會的全力支持與配合，以此來為勞動教育提供可靠的保障。

第一，政府及其相關部門要引導企業公司、工廠、農場等組織積極履行社會職責，為學生提供開放性的實踐場所。學校可以與就近的企業或者工廠合作，定期組織學生去從事簡單的生產勞動、創新性勞動。學校還可以組織學生到田間勞作，讓學生在勞動過程中不斷成長。第二，開展各式各樣的勞動教育實踐活動。結合時機，積極組織學生參加勞動節、植樹節等活動；同時支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理，在豐富多樣的社會實踐當中讓學生體會勞動創造價值，增強學生的勞動情感、服務精神和奉獻精神。

五、結語

勞動教育是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，而勞動教育這種獨特的育人價值卻被淡化、弱化。在新時期應高舉勞動教育的旗幟，讓大學生扎扎實實地上好勞動教育這門“必修課”，讓他們成為勞動教育的受益者和受教者，成為勞動價值觀的傳播者、勞動精神的引領者。