高校西班牙語專業開展課程思政的思考與探索

寧 康

（上海中僑職業技術大學外國語學院 上海 201514）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政工作的建設與推進，要求全國各高校、各學科必須“守好一段渠，種好責任田”，高校教師要深入挖掘各門課程的思想政治教育元素，將家國情懷、文化素養、道德修養與中華優秀傳統文化教育等思想政治教育元素有機融入專業課教學，構建“三全”育人格局，切實落實高校立德樹人、鑄魂育人的根本任務。[1]

一、高校西班牙語專業課程與思政教育結合的重要意義

1.是立德樹人、抵御西方錯誤思潮侵蝕的必然需要

“大學之道，在明明德。”高校教育的根本任務在于立德樹人，在“教書育人”工作中，必須把“育人”放在首位。當代大學生自我意識強、情緒情感表現豐富，價值觀還處于動態、不穩定的階段，容易受到消極思想觀念的影響，出現困惑、迷惘、矛盾、彷徨等狀況，急需教師給予正確的引導。[2]面對多元的信息、不同的社會類型，心理發育尚未完全定型的大學生如果缺乏正確的引導，很有可能會受到西方以個人為中心的價值觀、享樂主義人生觀和重個人輕集體等不良思想的影響。因此，高校西班牙語專業教師在傳授學生外國語言文化知識、培養學生的語言溝通技能和跨文化交際能力的同時，要對學生進行社會主義核心價值觀及愛國、敬業、誠信、友善等思想的引領，引導學生樹立正確的世界觀、國家觀、民族觀、人生觀，培養學生對中國特色社會主義道路、理論、制度及中華優秀傳統文化的“四個自信”，從教育上扛住西方思潮的壓力，為學生筑起牢固的思想防線，抵御資本主義不良思想的侵蝕。

2.是融通中外、提高國際傳播能力的任務要求

近年來，中國綜合國力穩步提升，已躍居為世界第二大經濟體。但國際上，尤其西方社會所謂的“中國崩潰論”“中國威脅論”依然存在。習近平總書記于2018年8月在全國宣傳思想工作會議上指出：“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力?！币虼耍龂H誤解，最佳方式就是“講好中國故事”，加強國際傳播能力。而加強國際傳播能力，要注重抓好“融通中外”這個關鍵。[3]要將中國特色社會主義道路、中華優秀傳統文化內涵和真實、立體的中國國情傳播到海外，并為國際社會理解和接受，就需要掌握外語技能并具備跨文化交際能力的外語人才。需要外語專業畢業生用西方民眾能理解的語言、以對象國國情文化易于接受的方式，積極對外傳播優秀中華傳統文化，“講好中國故事”，展現中國特色社會主義核心價值，還原真實的中國面貌，以求逐步消除國際誤解，增強中國的文化軟實力，提升國際地位。西班牙語是全球超過20個國家的官方語言，世界上約有四點五億人使用，按母語使用者數量排名，是僅次于漢語母語使用人數的第二大語言，因此西班牙語在國際社會的影響力不言而喻。用西語傳播中國聲音，“講好中國故事”也就成為提高我國文化軟實力和國際影響力的重要舉措。因此，高校西班牙語專業的人才培養要把語言專業技能培養、跨文化交際能力培養與文化自信、制度自信、家國情懷、道德修養等思想政治教育元素有機結合，培養既具備國際視野，又心懷祖國，既掌握語言，又融通中外能“講好中國故事”、立中國形象、傳播中國聲音的新時代外語人。

3.是推進“一帶一路”倡議、實現“民心相通”的需要

21世紀以來，中拉關系飛速發展，政治、經貿合作全面展開。拉美地區作為“一帶一路”海上絲綢之路的自然延伸，已成為中國海外投資第二大目的地。[4]目前，已簽訂“一帶一路”合作文件的拉美西語國家有：古巴、薩爾瓦多、智利、秘魯、厄瓜多爾、多米尼加、委內瑞拉、哥斯達黎加、巴拿馬、玻利維亞等。要在拉美當地實現“一帶一路”倡議核心內容的“五通發展”——政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通，離不開西語教育工作者的參與。在拉美國家，仍有部分民眾對中國形象感到陌生，或存在刻板印象，有一定誤解。要解決這一問題，實現從“路”通到“心”通，需要西語人積極投身“一帶一路”建設，做好“橋梁”角色，增進當地民眾對中國的了解，介紹中國獨特優秀的歷史文化傳統、現實國情、國家發展的路徑和方向，減少當地民眾對中國形象的疑慮和誤判，塑造正面大國形象，助力實現“民心相通”，進一步推進“一帶一路”在西語國家的戰略布局。

二、高校西班牙語專業課程與思政教育元素結合的路徑

1.結合中華優秀傳統文化

《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》指出：“在向學生介紹所學語言國家的國情和社會背景的同時，有必要與我國的傳統文化進行對比，使學生逐步具備文化比較的能力。”這就為授課教師挖掘基礎西班牙語精讀課程內的思政元素提供了思路：在介紹對象國國情文化的同時與我國相關國情文化進行比較，挖掘優秀傳統文化教育內涵，以“潤物細無聲”或“畫龍點睛”的方式，對學生進行文化素養培養和道德品質教育。

以一年級所使用的教材——新版《現代西班牙語1》為例，教材中的每個教學單元均設置了“社會文化常識”板塊，用于幫助學生初步了解西語國家的國情、風俗，拓展對象國相關文化知識。授課教師應在向學生介紹西語國家國情、風俗、文化的同時，應結合我國國情、風俗進行比較，培養學生以開放包容的胸懷認識別國文化，同時進一步深入了解本民族的優秀傳統文化價值。例如，在第三課和第十二課的課文和“社會文化常識”板塊中，介紹了西語國家的社交禮儀和習慣：若在西語國家當地獲贈禮品，需當面打開包裝，取出禮物并向在座者展示，同時向饋贈者表達稱贊、喜愛和謝意，這被視為有禮貌、有教養的表現；然而在中國禮儀文化中，講究為人謙虛、待人恭敬，因此在收到禮物饋贈時，禮儀表現也不同，往往先推辭一番，使用如“讓您破費”“受之有愧”等謙辭，且在接受禮物后，若非饋贈者特別要求，須等到對方離開后才能打開禮物，以示對對方的尊重，并選擇日后恰當的時機予以回贈，這是由于在中國禮儀中講究禮尚往來。正如《禮記》當中記載：“禮尚往來。往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也?！庇秩缯n文中提及在西語國家的日常交談中，當一方稱贊另一方時，根據當地的文化習慣，另一方只需落落大方地向對方的贊賞表示感謝，便是適時、得體的回應；而在中國傳統文化禮儀中，在受到稱贊后往往會使用如“哪里哪里”“過獎”“過譽”之類的謙辭，以體現為人謙遜、不驕不躁的氣質風度。教師在介紹西語國家禮儀習慣的同時，引入中國禮儀文化進行對比講解，引導學生體會中華傳統優秀禮儀文化中所蘊含的崇德重禮的深厚底蘊。再如《現代西班牙語1》的第五課課文介紹西語國家的餐飲習慣：正餐通常由頭道菜、主菜、甜點和咖啡四部分組成，佐餐酒多為葡萄酒，采用分餐制。教師在講解西語國家飲食文化和用餐習慣的同時，可與中國飲食文化、餐桌習慣對比。在中國用餐采用合餐制，這是由于中國人自古講究“以和為貴”，追求“和合”、整體，注重分享，也是中華“和”文化及追求“團圓”的體現。在中國，不論家庭聚會或商務合作，人們都喜歡集體圍坐在圓桌聚餐，營造和諧、分享、熱鬧、融洽的氛圍。桌上共同享用的美食既是味覺的享受，又是情感交流的媒介，通過席間禮讓、分享食物，達到增進友誼、歡聚一堂的目的。在授課過程中教師進一步解讀中國餐飲文化內涵，幫助學生加深對中華傳統優秀文化的理解，讓學生在學習語言技能的同時進一步提高人文素養，培養文化自覺，提高其文化自信。

2.結合時事新聞熱點

隨著科技的進步和傳媒數字化時代的到來，當代大學生已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。面對風云變幻的國際形勢和激烈交鋒的各種思潮，教師在西班牙語專業課程教學中融入時事新聞，不但可以提高學生的學習興趣，調動其課堂參與積極性，還能幫助學生把握時代特征，正確認識形勢，提高學生對時事熱點的分析判斷能力，激發學生的家國情懷、民族自豪感和社會責任感。

在西班牙語視聽課上，教師可選取中國國際電視臺西班牙語頻道（CGTN）關于新型冠狀病毒肺炎疫情，以及抗擊疫情中涌現的英雄事跡的西語報道，在講解與疾病、疫情相關的語言表達和術語翻譯的同時，要求學生思考新冠肺炎疫情暴發后相較于其他資本主義國家，中國能迅速控制疫情的原因，以及在國家危難之際，身為“外語人”能為國家疫情防控工作做哪些貢獻。通過課堂提問、學生的發言、討論和教師點評的形式，使學生認識到新冠肺炎疫情在中國被成功控制是由于中國特色社會主義制度相較于西方資本主義制度具有優越性，還依賴于中國共產黨的正確領導和中國人民的集體主義精神、奉獻精神。在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，有的“外語人”擔任社區外語翻譯志愿者，在基層展開涉外“防疫”工作；有的“外語人”作為隨團翻譯，隨醫療專家團隊出征國外，幫助他國控制疫情；還有的“外語人”連夜工作，翻譯“抗疫”一線病例和治療方案資料，為世界各國防疫提供第一手資料。教師在授課過程中融入時事新聞西班牙語報道，組織學生展開討論、分析和思考，引導學生正確認識世界和國家發展形勢，客觀認識當代中國、看待外部世界，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時激發學生重視專業學習，樹立遠大抱負，進而以所學報效祖國、回饋社會，以天下為己任的家國情懷和社會責任感。

三、結語

高校西班牙語專業的課程思政建設不容忽視。教師不能只重視培養學生的語言交際能力，“重智輕德”，忽視課程的“育人”本源[5]，忽略對學生的價值取向引導。教師必須在傳播學科知識、培養能力素質的過程中有機融入思想政治教育元素，突出價值導向，秉持“育人”根本，牢記習近平總書記提出的“為誰培養人”“如何培養人”和“培養什么樣的人”，為黨和國家培養能擔起中國特色社會主義事業建設任務、實現中華民族偉大復興“中國夢”的德才兼備的西班牙語畢業生。