家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響實(shí)證研究
——以我國(guó)東中西部10個(gè)貧困縣為例

樊曉杰，林榮日

（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海200433）

一、研究背景和研究問(wèn)題

改善民生是我國(guó)政府治國(guó)理政的核心工作，改善貧困地區(qū)居民家庭的生存狀況更是當(dāng)前解決民生問(wèn)題的第一要義。教育投入不足會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的人力資本積累不足，而人力資本是影響經(jīng)濟(jì)收入的重要因素之一。近十幾年來(lái)，我國(guó)教育投資體制在逐步轉(zhuǎn)變和完善，如在義務(wù)教育階段實(shí)施經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，免除學(xué)生學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，并給予寄宿生一定的生活費(fèi)補(bǔ)助（即“兩免一補(bǔ)”），以此減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)仍然面臨教育投資十分有限的困境[1]。

2020 年是我國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)的決勝之年，按照既定目標(biāo)，農(nóng)村貧困人口將在年底全部脫貧。要真正實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，有許多手段，其中之一就是發(fā)展教育，而發(fā)展教育需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，包括家庭教育投入。因此，我們有必要對(duì)家庭教育投入或支出狀況進(jìn)行研究。本文將著重研究貧困地區(qū)居民家庭的文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響問(wèn)題，包括但不限于：（1）在這兩種家庭資本因素中，哪一種因素對(duì)家庭教育支出的影響更大？（2）在貧困地區(qū)居民家庭子女受教育的不同階段，這兩種資本因素分別對(duì)家庭教育支出的影響是否存在教育階段性差異？

二、核心概念

1.家庭資本及其分類

家庭資本的概念源于20 世紀(jì)70 年代后期的社會(huì)資本理論，該理論不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而且在學(xué)校建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步等方面都起到重要作用[2]。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄首次對(duì)家庭資本作了定義，即可以為家庭成員的社會(huì)活動(dòng)帶來(lái)好處或影響的各種有用資源[3]，其中，教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家庭資本給出了不同的分類。美國(guó)學(xué)者科爾曼（Coleman）將家庭資本分為物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本三類[4]；蔣國(guó)河等認(rèn)為家庭資本主要包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本與家庭社會(huì)資本三類[5]；李春玲[6]、薛海平[7]提出家庭資本可分為家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本以及家庭政治資本等四類。以下筆者僅對(duì)與本文比較相關(guān)的家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化資本兩個(gè)概念進(jìn)行說(shuō)明。

家庭經(jīng)濟(jì)資本是家庭資本中最重要的資本形式，也是其他家庭資本的物質(zhì)基礎(chǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)資本是一個(gè)家庭所擁有的與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的資源總和[8]。家庭文化資本則是家庭及其成員所擁有的知識(shí)、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景等資源總和[9]。家庭文化資本不僅體現(xiàn)在家庭成員自身所獲得的學(xué)歷和文憑證書(shū)等方面，而且也體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育觀念、教育態(tài)度及教育期望等方面[10]。

2.家庭教育支出

家庭教育支出是家庭成員參加所有教育活動(dòng)的年度經(jīng)濟(jì)投入，一般是指家庭對(duì)子女的正規(guī)教育所支出的各類費(fèi)用總和，包括在校內(nèi)的基本教育支出以及與課外學(xué)習(xí)相關(guān)的各種消費(fèi)支出[11]。隨著我國(guó)教育內(nèi)容的日益多樣化，家庭教育支出的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大，它不僅包括學(xué)費(fèi)、書(shū)費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、校服費(fèi)、交通費(fèi)、擇校費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)、興趣班費(fèi)用、家教費(fèi)等，還擴(kuò)展到了夏令營(yíng)、暑假文化班、學(xué)習(xí)用品及電子產(chǎn)品、教育儲(chǔ)蓄和教育保險(xiǎn)以及其他類型家庭教育支出項(xiàng)目。為了更加客觀地分析貧困地區(qū)居民家庭的教育支出情況，我們的調(diào)研涵蓋以上各類教育支出。

三、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本與家庭教育支出的相關(guān)研究

眾多的研究表明，父母教育程度、教育觀念、教育投資回報(bào)、個(gè)人價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)形態(tài)等文化資本因素[12]以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭對(duì)教育的支付承受能力、地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況等經(jīng)濟(jì)資本因素，都可能影響家庭教育支出[13]。

日本學(xué)者Hashimoto 等利用日本1989 年全國(guó)收入與支出的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)家庭教育支出的平均彈性系數(shù)為1.72，收入變動(dòng)對(duì)家庭教育支出變動(dòng)的影響顯著[14]。張俊浦通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷家長(zhǎng)傾向于重視孩子的教育，愿意給孩子的教育投入更多[15]。周強(qiáng)認(rèn)為，隨著戶主受教育水平的提高，家庭在相應(yīng)維度下的貧困發(fā)生率會(huì)明顯下降，而且戶主的受教育程度越高，減貧績(jī)效也越明顯[16]。

教育觀念反映了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育關(guān)懷程度和對(duì)教育行為的看法。在絕大多數(shù)情況下，父母是未成年子女教育的主要決策者和支持者，父母的教育行為影響子女的學(xué)習(xí)績(jī)效，而教育行為又決定于教育觀念[17]。農(nóng)村父母對(duì)子女的教育決策出自他們?cè)谟邢拶Y源下最大化家庭預(yù)期收益的理性考慮[18]，在多數(shù)農(nóng)民的思想觀念里，教育是“有用”的，它的有用之處主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)回報(bào)這一物質(zhì)層面[19]。而對(duì)于貧困地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念如何影響家庭教育支出這一問(wèn)題，尚未有明確的研究結(jié)論。

家庭教育期望是指父母對(duì)子女未來(lái)教育成就的現(xiàn)實(shí)性信念和判斷。眾多學(xué)者認(rèn)為家庭教育經(jīng)濟(jì)支出、時(shí)間投入以及教育陪伴會(huì)隨著教育期望的提升而增加[12]。崔超男對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)與父母教育期望呈相關(guān)關(guān)系，且低教育期望會(huì)促進(jìn)兒童輟學(xué)率上升[20]。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，子女就讀的年級(jí)越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望越低。由于經(jīng)濟(jì)壓力與教育基礎(chǔ)的限制，農(nóng)村家庭存在著“高期望低支出、單項(xiàng)式參與”的特點(diǎn)[21]。

（二）有關(guān)貧困地區(qū)不同教育階段家庭教育支出的研究

已有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)居民家庭教育支出在不同教育階段存在差異。在義務(wù)教育階段，張瑛根據(jù)四川省和湖北省2005-2006年農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段家庭收入與教育支出的截面數(shù)據(jù)分析得出，貧困地區(qū)低收入家庭教育支出在一定程度上已超出了農(nóng)戶實(shí)際的經(jīng)濟(jì)承受能力[22]。楚紅麗認(rèn)為，中國(guó)初中階段的教育投入會(huì)高于小學(xué)階段，同一階段城市居民家庭的教育支出會(huì)高于農(nóng)村家庭[23]。

在非義務(wù)教育階段，任曉玲等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育階段的家庭教育支出對(duì)兒童發(fā)展有正向顯著影響，其中經(jīng)費(fèi)支出是關(guān)鍵影響因素，時(shí)間支出和文化資本是兩個(gè)重要影響因素[24]。在高中教育階段，雷萬(wàn)鵬對(duì)北京市等四省市高中生教育補(bǔ)習(xí)支出的影響因素進(jìn)行分析后得出，家庭年收入會(huì)顯著影響家庭教育補(bǔ)習(xí)支出，家庭年收入每增長(zhǎng)1%，教育補(bǔ)習(xí)支出隨之增長(zhǎng)0.19%[25]。而周雪涵基于濟(jì)南市高中生所在家庭教育支出調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，高中階段家庭經(jīng)濟(jì)收入與家庭教育支出并不存在顯著的相關(guān)性，但家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家庭教育支出呈正相關(guān)，中考成績(jī)與家庭教育支出呈負(fù)相關(guān)，農(nóng)村與城市之間無(wú)顯著差異[26]。

（三）研究假設(shè)

根據(jù)以上文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本與家庭教育支出的關(guān)系均有研究。但是，我國(guó)學(xué)者的研究主要涉及兩個(gè)角度：一是多側(cè)重于某類因素對(duì)家庭教育支出的影響研究，較少將二者綜合起來(lái)進(jìn)行全面的分析；二是多關(guān)注精準(zhǔn)扶貧政策前期我國(guó)貧困縣的農(nóng)村家庭教育支出情況，而對(duì)政策后期即將脫貧或剛剛脫貧的縣的農(nóng)村家庭教育支出情況關(guān)注較少?；诖?，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一：貧困縣居民家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本均會(huì)顯著影響家庭教育支出，而家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響更大。

假設(shè)二：貧困縣居民家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響存在教育階段性差異。

四、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究思路

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及基本數(shù)據(jù)特征

為了研究貧困地區(qū)居民家庭的教育負(fù)擔(dān)和教育支付能力，國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)農(nóng)村貧困家庭教育支付能力及其影響因素研究”課題組在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上編制了《2018 年農(nóng)村家庭教育狀況調(diào)查表》并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷分為貧困縣居民家庭基本信息、家庭收入、家庭教育支出、家庭教育觀念、家庭教育內(nèi)容五大維度。在問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，綜合考慮了我國(guó)不同省份的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，以貧困縣為基本調(diào)查單位，分別選取了東部地區(qū)的福建平和縣、江蘇阜寧縣，中部地區(qū)的湖北巴東縣、孝昌縣、大悟縣以及江西吉安縣，西部地區(qū)的甘肅秦安縣、通渭縣、臨洮縣、樂(lè)民縣共10個(gè)國(guó)家級(jí)或省級(jí)貧困縣。

本次調(diào)查共采集到10 個(gè)貧困縣13379 戶家庭的基本信息。為了更好地分析基礎(chǔ)教育四個(gè)階段的家庭教育支出情況，剔除不符合要求的無(wú)效樣本后，篩選出家庭子女均處于基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段的4939 戶家庭樣本，其中學(xué)前階段樣本1218 戶、小學(xué)階段2552戶、初中階段745 戶和高中階段424 戶。同時(shí)，將“建檔立卡戶”作為衡量家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要參考指標(biāo)?！胺墙n立卡家庭”有2784 戶，“建檔立卡戶”2155 戶，詳見(jiàn)表1。

表1 數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本量（單位：戶）

表2具體呈現(xiàn)了本研究中貧困家庭和普通家庭各教育階段人均收入和人均教育支出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在被調(diào)查的10個(gè)貧困縣中，2018年貧困家庭人均收入為16590元，普通家庭人均收入為17747元。當(dāng)子女在初中階段時(shí)，貧困家庭的人均收入最低，平均為14602元；當(dāng)子女在幼兒園階段時(shí)，貧困家庭的人均收入最高，為18210元。與之相比，普通家庭人均收入普遍高于貧困家庭。當(dāng)子女在初中階段時(shí)，普通家庭的人均收入最低，平均為16376 元；當(dāng)子女在高中階段時(shí)，普通家庭的人均收入最高，為22093元。

貧困地區(qū)居民家庭人均教育支出在非義務(wù)教育階段明顯高于義務(wù)教育階段，普通家庭人均教育支出高于同一階段貧困家庭的支出。具體來(lái)看，小學(xué)階段普通家庭人均教育支出最低，平均為8196 元，初中階段為8500元；而貧困家庭在小學(xué)階段的家庭教育支出為7087 元，初中階段為7592 元；當(dāng)子女處于非義務(wù)教育的高中階段時(shí)，家庭的教育支出明顯增加，普通家庭教育支出達(dá)到人均15016 元，貧困家庭為14087 元；幼兒園階段的普通家庭人均教育支出為10127 元，貧困家庭為9452元。

（二）關(guān)鍵變量

本文的關(guān)鍵變量有家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本以及受訪家庭基本特征。因變量是家庭人均教育支出，即家庭教育總支出除以家庭上學(xué)孩子數(shù)量。在實(shí)證模型中，對(duì)家庭人均教育支出取對(duì)數(shù)。

家庭文化資本通過(guò)父母的教育觀念、教育期望及受教育程度這三個(gè)變量來(lái)測(cè)量。本文將父母教育觀念定義為父母對(duì)其子女教育的態(tài)度和看法，通過(guò)“供養(yǎng)孩子上學(xué)是父母應(yīng)盡的責(zé)任”“孩子不上學(xué)、沒(méi)文化是不行的”等11 道問(wèn)題和十分制打分量表進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)，對(duì)教育觀念內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'α）進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)問(wèn)題的α 值都在0.8以上，說(shuō)明教育觀念問(wèn)題的內(nèi)部一致性信度良好。最后，運(yùn)用線性綜合法得出父母教育觀念的最終得分。本文將父母教育期望定義為父母對(duì)其子女教育獲得的期望，以“您（父母）希望孩子的最高教育程度”來(lái)衡量，其中“9=能讀到什么程度就算什么/初中畢業(yè)，12=高中/技校/中專，15=大專，16=大學(xué)，20=碩士，24=博士”。父母最高學(xué)歷根據(jù)“0=小學(xué)以下，6=小學(xué)，9=初中，12=高中/中職/中專，16=大專/本科，20=研究生及以上”來(lái)衡量。

家庭經(jīng)濟(jì)資本通過(guò)家庭人均收入、子女教育對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)影響程度以及當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)承受子女教育最大程度這三個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量，分別對(duì)應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷中的“2018 年家庭人均收入”“是否為建檔立卡貧困家庭”和“根據(jù)您（父母）家庭現(xiàn)在的收入，可以承受孩子教育的受教育程度”三道題目，家庭教育承受度與父母受教育程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)相同。

同時(shí)，將受訪家庭的基本特征作為控制變量，包括調(diào)查家庭的民族、戶籍、子女?dāng)?shù)量、家庭所在地區(qū)等。其中，民族變量以漢族為參照，戶籍以是否為農(nóng)業(yè)戶籍分別構(gòu)建虛擬變量。

（三）研究思路

本文對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度分析，以了解家庭教育支出的影響因素及其差異。具體的研究思路如下：首先，計(jì)算貧困縣家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響差異，并利用方差分析結(jié)果來(lái)判斷不同影響因素的差異顯著性問(wèn)題；其次，以多元線性回歸的方法深入分析家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本在學(xué)前、小學(xué)、初中和高中這四個(gè)基礎(chǔ)教育階段產(chǎn)生的不同影響；最后根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，提出若干有針對(duì)性的建議。

五、實(shí)證分析

（一）關(guān)鍵變量描述性統(tǒng)計(jì)

表3具體呈現(xiàn)了家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本的各個(gè)因素、家庭人均教育支出分別在不同教育階段的描述統(tǒng)計(jì)值和卡方檢驗(yàn)結(jié)果。從父母教育觀念的指標(biāo)來(lái)看，子女就讀于義務(wù)教育階段的父母教育觀念得分整體高于非義務(wù)教育階段，特別是子女就讀小學(xué)階段的父母教育觀念得分達(dá)到5.46，而高中階段得分最低，只有4.61。家庭教育期望隨著子女受教育程度的提升而略有提升：在初中以下階段時(shí)，父母期望子女不僅完成九年義務(wù)教育，而且可以接受高中以上的教育；在高中階段時(shí)，父母希望子女接受大專及以上的教育。

表3 關(guān)鍵變量的描述性統(tǒng)計(jì)（基于2018年10個(gè)貧困縣的調(diào)研數(shù)據(jù)）

從父母受教育程度的指標(biāo)來(lái)看，父母自身多為未完成高中教育的文化程度，但子女在幼兒園和高中階段的父母，其自身受教育水平略高于子女在小學(xué)和初中階段的父母。從家庭教育承受度來(lái)看，子女在高中以下階段的家庭可以承受子女完成大專以上程度的學(xué)習(xí)，子女在高中階段的家庭可以支持子女完成大學(xué)教育。值得注意的是，在基礎(chǔ)教育各個(gè)階段中，貧困地區(qū)父母對(duì)子女的教育期望低于家庭教育承受度。最后，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的卡方檢驗(yàn)得知，影響家庭人均教育支出的家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本因素在各教育階段均存在顯著性差異。

（二）貧困縣居民家庭文化資本和家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響

為了進(jìn)一步探討貧困地區(qū)居民家庭的文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭教育支出的影響，本文從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。一是建立多元線性回歸模型，在對(duì)民族、戶籍、所在地區(qū)、子女?dāng)?shù)量等變量進(jìn)行控制的前提下，分別分析家庭文化資本和家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭人均教育支出的影響。二是分析貧困地區(qū)居民家庭子女在基礎(chǔ)教育四個(gè)階段中人均教育支出的差異性。

表4中，模型1只考慮“家庭文化資本”變量對(duì)貧困地區(qū)居民家庭教育支出的影響。其結(jié)果顯示，父母教育觀念和受教育程度的系數(shù)和顯著性方面均有較好的解釋力，父母教育觀念對(duì)家庭教育支出呈負(fù)向影響，而父母教育期望對(duì)家庭教育支出沒(méi)有顯著性影響。

表4 貧困縣家庭文化資本與經(jīng)濟(jì)資本多元回歸分析

模型2只考慮“家庭經(jīng)濟(jì)資本”變量對(duì)貧困地區(qū)居民家庭教育支出的影響。該模型結(jié)果顯示，家庭人均收入對(duì)數(shù)、建檔立卡戶和家庭教育承受度對(duì)家庭人均教育支出的影響顯著，而且普通家庭與貧困家庭對(duì)家庭教育支出的影響存在明顯的差異。

模型3則綜合考慮了所有變量。該模型結(jié)果顯示，家庭人均收入、建檔立卡家庭、父母教育觀念、父母受教育程度對(duì)家庭教育支出的影響顯著但各系數(shù)有所降低，而父母教育期望與家庭教育承受度對(duì)家庭教育支出的影響不顯著。其中，家庭人均收入（0.285）和父母受教育程度（0.015）對(duì)家庭教育支出的影響最大。

為了衡量家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本各因素對(duì)家庭教育支出的影響，將模型3進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到模型4。該模型進(jìn)一步驗(yàn)證了家庭經(jīng)濟(jì)資本相較于家庭文化資本是影響貧困地區(qū)居民家庭人均教育支出更重要的因素。具體來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)資本中的家庭人均收入（0.230）和家庭文化資本中的父母受教育程度（0.049）對(duì)于家庭人均教育支出的影響最為顯著，普通家庭比貧困家庭對(duì)家庭教育支出的影響更大（0.037），而父母教育觀念對(duì)家庭人均教育支出呈現(xiàn)了顯著的負(fù)向影響（-0.049）。

以上研究結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)一的成立。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行裕疚耐ㄟ^(guò)膨脹因子分析法（VIF）判斷模型中變量的多重共線性問(wèn)題。檢驗(yàn)結(jié)果如表5 所示，模型中各變量的容忍度的值介于0 和1 之間，VIF 均小于10，說(shuō)明模型中各自變量間不存在明顯的共線性問(wèn)題。這說(shuō)明了各自變量對(duì)因變量的影響是基本獨(dú)立的，同時(shí)也說(shuō)明了上述回歸模型及其分析是有效的。

表5 多元回歸模型中變量的膨脹因子

（三）貧困縣居民家庭子女在四個(gè)教育階段中的人均教育支出差異

隨著子女年齡的增長(zhǎng)和所在教育階段的變化，貧困地區(qū)居民家庭教育支出會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，那么子女就讀年級(jí)的高低不同是否會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育期望呢？對(duì)于這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)尚未達(dá)成一致。接下來(lái)本文將基于第二個(gè)研究假設(shè)，嘗試探究各教育階段家庭文化資本和經(jīng)濟(jì)資本對(duì)家庭人均教育支出的影響及差異性。

表6 是多元回歸非標(biāo)準(zhǔn)化分析結(jié)果。表7是對(duì)家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭人均教育支出同時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后所得到的回歸系數(shù)。各數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后消除了量綱、數(shù)量級(jí)等差異化影響，使不同變量之間更有可比性，所得結(jié)果也更有解釋力。通常認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化處理后的回歸系數(shù)以絕對(duì)值大小來(lái)衡量，絕對(duì)值越大，它對(duì)因變量的影響就越大。本文采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)比較家庭文化資本與經(jīng)濟(jì)資本對(duì)各教育階段居民家庭人均教育支出的作用大小。

在學(xué)前教育階段，與家庭文化資本因素相比，家庭經(jīng)濟(jì)資本因素中的家庭人均收入對(duì)家庭教育支出的影響更大。根據(jù)表6 和表7 可知，家庭人均收入和家庭教育承受度是影響貧困地區(qū)居民家庭人均教育支出的兩個(gè)最主要的因素（P＜0.05），而結(jié)合表7 中標(biāo)準(zhǔn)化處理后的相關(guān)系數(shù)分別為0.219和-0.075來(lái)看，父母受教育程度和父母教育觀念對(duì)家庭人均教育支出影響的顯著性降低（P＜0.1）。

表6 貧困縣居民家庭文化資本與經(jīng)濟(jì)資本在各教育階段的多元回歸分析

在小學(xué)教育階段，影響貧困縣居民家庭人均教育支出的因素相對(duì)較多。本研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭在子女就讀小學(xué)階段時(shí)額外增加的校外教育支出會(huì)使其家庭教育承受度和教育期望明顯降低。在這一階段，除了家庭人均收入和家庭教育承受度這兩個(gè)主要因素外，建檔立卡家庭（即貧困家庭）也是影響家庭教育支出的一個(gè)顯著性因素，父母教育觀念對(duì)家庭教育支出的影響系數(shù)和顯著性均略有增加，而父母教育期望對(duì)家庭教育支出的影響卻不顯著。從表7 可知，在小學(xué)教育階段，家庭人均收入的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.220，家庭教育承受度的顯著性和系數(shù)僅為0.044，建檔立卡戶系數(shù)為-0.050；而父母教育觀念對(duì)家庭人均教育支出依然呈負(fù)向影響，為-0.060，父母受教育程度的系數(shù)僅為0.034。整體看來(lái)，貧困縣居民家庭經(jīng)濟(jì)資本整體標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和為0.214，對(duì)家庭人均教育支出呈顯著正向影響，而家庭文化資本整體標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和為-0.021，對(duì)家庭人均教育支出呈負(fù)向影響，這也進(jìn)一步證明了家庭經(jīng)濟(jì)資本比家庭文化資本對(duì)家庭人均教育支出的影響更大。

表7 貧困縣居民家庭文化資本與經(jīng)濟(jì)資本在各教育階段的多元回歸分析（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）

初中教育階段是決定子女是否繼續(xù)接受教育的重要過(guò)渡時(shí)期。隨著子女在校內(nèi)外教育支出的增加，初中階段的家庭教育投入明顯高于小學(xué)階段。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入和父母受教育程度是影響初中階段家庭人均教育支出的兩大顯著性因素，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.243和0.069，相較于小學(xué)階段均有所提升，但家庭教育承受度、建檔立卡家庭、父母教育觀念和父母教育期望這四個(gè)因素對(duì)家庭教育支出的影響不存在顯著性差異。

在非義務(wù)教育階段的高中時(shí)期，僅有家庭人均收入和父母受教育程度兩個(gè)指標(biāo)對(duì)家庭人均教育支出具有顯著的差異性影響，其標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)為0.246和0.132。在這一階段，這兩個(gè)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)也分別代表了家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化資本對(duì)家庭教育支出的影響。在高中階段，子女的校內(nèi)學(xué)雜費(fèi)和校外補(bǔ)習(xí)等教育支出使家庭人均教育支出大幅增加，加上新高考制度的調(diào)整給貧困地區(qū)孩子就讀高中階段的居民家庭帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)壓力等原因，使貧困地區(qū)高中階段的教育收益率降低[27]，進(jìn)而導(dǎo)致貧困地區(qū)“新讀書(shū)無(wú)用論”的抬頭，這些都可能是導(dǎo)致父母教育觀念、父母教育期望、建檔立卡戶以及家庭教育承受度這四個(gè)因素對(duì)家庭教育支出的影響不再顯著的原因所在。

以上研究結(jié)果也驗(yàn)證了假設(shè)二的成立。

六、基本結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)以上研究，本文主要得出如下結(jié)果：（1）家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本對(duì)家庭人均教育支出均有顯著的差異性影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響較大，而家庭文化資本的影響隨著子女受教育階段的提升而增大。（2）家庭經(jīng)濟(jì)資本中的家庭人均收入及家庭文化資本中的父母受教育程度是影響貧困地區(qū)居民家庭在基礎(chǔ)教育各階段家庭教育支出的兩個(gè)最主要因素。（3）在學(xué)前教育階段，家庭人均收入和家庭教育承受度是影響貧困地區(qū)居民家庭人均教育支出的兩個(gè)最主要的因素，這一結(jié)論與任曉玲等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)相吻合[24]。另外，貧困地區(qū)居民家庭在子女就讀學(xué)前教育階段時(shí)的教育投資負(fù)擔(dān)率和投資能力不僅受到家庭收入水平的影響，而且也受到教育投資觀念的影響，這一結(jié)論也印證了于冬青等學(xué)者的研究結(jié)果[1]。（4）影響小學(xué)教育階段家庭教育支出的因素較多，除了家庭人均收入和家庭教育承受度這兩個(gè)最主要因素外，建檔立卡戶和父母教育觀念等對(duì)其子女處于小學(xué)階段的家庭人均教育支出也存在顯著影響。（5）貧困家庭在子女就讀小學(xué)階段時(shí)額外增加的校外教育支出，使其家庭教育承受度和教育期望均明顯降低，這證實(shí)了早期學(xué)者提出的“貧困地區(qū)低收入家庭教育支出在一定程度上已超出了農(nóng)戶實(shí)際的經(jīng)濟(jì)承受能力”[22]的研究結(jié)論。（6）家庭人均收入和父母受教育程度是影響初中階段家庭人均教育支出的兩大顯著性因素，但家庭教育承受度、建檔立卡家庭、父母教育觀念和父母教育期望這四個(gè)因素對(duì)家庭教育支出的影響不存在顯著性差異。（7）在高中時(shí)期，僅有家庭人均收入和父母受教育程度兩個(gè)因素對(duì)家庭人均教育支出具有顯著的差異性影響，而其他因素的影響不顯著。

總體而言，貧困地區(qū)居民家庭的文化資本依然薄弱，父母的教育水平、教育觀念和教育期望等對(duì)其家庭教育投入的影響較小。因此，在我國(guó)全面脫貧之后，國(guó)家仍需設(shè)法重視和提升相對(duì)低收入地區(qū)居民的經(jīng)濟(jì)生活水平，同時(shí)繼續(xù)加大為貧困地區(qū)尤其是貧困家庭的子女提供優(yōu)質(zhì)教育資源和良好教育機(jī)會(huì)的力度；學(xué)生家長(zhǎng)也要有意識(shí)、有目的地提高自身的文化教育水平，樹(shù)立正確的教育觀念、教育態(tài)度和合理的教育期望，并重視子女的非物質(zhì)教育投入，從而以提升家庭文化資本為手段降低家庭貧困代際傳遞的可能性。