談在初中語文閱讀教學中如何通過提問促進學生的思維發展

薛艷

摘 要：語文教師應該重視閱讀教學，并積極推動和落實以提問促進思維發展的策略，提高初中生的閱讀能力和思維能力，為初中生語文綜合素質的發展和提升做好鋪墊。本文圍繞初中語文閱讀教學，探討以提問促思維發展的有效對策，以提高初中語文閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 提問 思維發展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.004

在教育改革不斷進行的背景下，教育制度、教育方式也更加科學。新課程標準要求實現學生綜合性發展，提升學生的整體能力。初中語文閱讀教學如何滿足新課程標準提出的要求，促進學生整體能力的提升，是語文教師當下要解決的問題。語文閱讀教學中，教師要轉變教學理念，注重開拓學生的思維，雙向提升學生的閱讀能力與思維能力，為學生的整體發展助力。

一、初中語文閱讀教學中以提問促進思維發展的重要性

以提問促思維發展是科學的教學方法，指的是教師通過設置問題，提出問題，促進學生思維能力提升的教學方式。在初中語文閱讀教學中，這種教學方法的應用，對于學生學習知識、提升能力具有顯著作用。

1.拓展學生的思維

將以提問促思維發展策略應用于初中語文閱讀課堂中，需要教師在備課環節設置好問題，并在課堂中有針對性進行提問，指導學生展開高質量的閱讀，可以拓展學生思維，提升學生的思維能力。思維能力是一種發現和解決問題的能力。在語文閱讀課堂中，教師精心設置問題，能夠調動學生的閱讀積極性，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中集中注意力，可以提高閱讀質量。一邊獲取信息，一邊思考，一邊解決問題，能夠讓學生的思維發生碰撞。另外，教師可以設置問題讓學生帶著問題閱讀文章，也能夠加深學生對文章內容、中心思想的理解，拓寬學生知識面，開拓學生思維，讓學生發現語文閱讀的樂趣并沉浸其中，樂在其中，從而讓學生的語文核心素養產生跨越性的提升。

2.提高學生的閱讀動力

將提問促進思維發展的教學方式應用于初中語文閱讀教學中，是培育學生閱讀動力的科學方式。初中生各方面的能力正處于逐步形成的關鍵時期，該階段的學生擁有活躍的思維，對周圍新鮮事物好奇心和接受能力也非常強。語文教師可以精心設置問題，在閱讀課堂上進行提問，讓學生集中注意力去閱讀，強化學生解決問題的效率。經過精心設置的問題，能夠調動學生閱讀的積極性，在細心、耐心的閱讀中，獲得問題的答案，了解文章的主旨要義，從而提高學生的自主學習能力。

3.提高學生的閱讀質量和效率

傳統初中語文課堂中，教師教學方式比較單一，不利于激發學生閱讀的熱情。將通過提問促進思維發展的教學方式應用到語文閱讀課堂中，教師結合閱讀內容、閱讀主題設置問題，讓學生帶著問題進行課本、素材的閱讀，可以幫助學生打破閱讀的思維定式，從不同角度上閱讀和思考問題，有利于學生閱讀質量和閱讀效率的提升，掌握更科學的閱讀方式，為學生以后的發展奠定更堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學以提問促思維發展的有效對策

1.積極轉變傳統的閱讀教學模式，加強教學理念的創新

傳統的閱讀教學方式，其思想和模式都非常落后，與新時期初中語文閱讀教學標準不相符合，語文教師要加強學習，更新教學理念和教學方式。

將以提問促進思維發展的閱讀教學方式應用于閱讀課堂中，是提升學生思維能力與語文核心素養的重要方式。在初中語文閱讀課堂中，教師可以進行問題情境的創設，提出相應的問題，一方面能夠調動學生閱讀的熱情，另一方面也能夠大幅度提升閱讀教學質量。

比如在以《紀念白求恩》為內容的閱讀課堂中，教師便可以設置問題情境，提出問題，以“我所認識的白求恩”為話題，設置“白求恩身上有哪些寶貴的精神”這樣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀素材的搜集、整理、閱讀，以小組為單位，共同解決問題，然后小組中派出代表人物在課堂中回答問題，教師進行總結。在一起尋找閱讀材料，一起閱讀和一起解決問題的過程中，加深了學生對閱讀內容的理解，強化了學生的思維能力。

2.結合學生的實際情況，實施有針對性的提問

新《課標》要求教師在教學中保證學生學習的主體性，調動學生在學習中的熱情，讓學生成為學習的主人，在學習方法的選擇、學習評價等方面擁有更多的主動權。初中語文閱讀課堂中，采用以提問促思維發展的教學策略，需要教師從學生的實際情況出發，結合學生的理解能力、知識體系以及閱讀內容、閱讀要求等設置靈活而有趣的問題，來強化學生在閱讀中的主體性，由此才會提升學生的閱讀能力，促進學生思維的發展。

教師設置問題的過程中，要事前分析學生的個體差異，設置針對性的問題，問題的難度以及問題提問的形式等，都要基于學生的不同而做出調整。比如在以《背影》為閱讀內容的課堂中，對于學習能力較強的學生，教師可以提出這樣的問題：“兒子對父母的關心從不解到突然醒悟的過程是怎樣的？”對于學習能力一般的學生，則可以提問這樣的問題：“文章中是如何表達父子情感的，請找出這些語句、片段。”對于學習能力較低的學生，則要進一步降低閱讀的難度，比如只要求學生理解和書寫陌生字詞，了解文章結構。

3.合理控制提問的次數

初中語文閱讀教學中，提問是不可缺少的環節，但是并非問題越多越好，教師要對提問問題的數量進行控制。如果問題太多，會讓學生應接不暇，讓閱讀成為學生的負擔，并且過多的問題在有限的閱讀時間里也無法解決，由此閱讀和問題的有效性就會喪失。因此教師在以提問促思維發展教學策略的應用上，應該合理控制閱讀提問的次數，根據閱讀時間、閱讀內容等進行問題數量和提問次數的設置。比如在以《社戲》為閱讀內容的課堂中，教師可以設置“你讀過魯迅的哪些文章？”“在你的印象中魯迅是個怎樣的人？”讓學生帶著問題閱讀文章。數量少而內容精的問題，可以讓學生集中精力閱讀文章，了解文章主旨。

4.鼓勵學生發現問題、提出問題

初中生的知識體系并不完善，其邏輯思維能力處于較低階段，閱讀過程中也會出現很多困惑。初中語文閱讀課堂中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，在溝通、探討、交流中解答學生疑惑。比如在《愚公移山》的閱讀教學中，在教師的鼓勵、帶動下，部分學生開始大膽提問，如“愚公后代如果不愿意移山該是怎樣的結果？”“如果愚公沒有太多后代，移山的力量不夠怎么辦呢？”這些問題的產生，證明了學生在閱讀過程中思維是活躍的，教師可以組織學生一起探討這些問題，從中可以獲得答案，比如愚公的后代中，其思想可能與愚公的想法不一致，但是愚公移山的初衷是好的，其鄰居或許會加入移山的隊伍中。然后教師可以進一步提出問題：移山是一個很大的工程，很難完成，那么為何這樣的文章還會出現在課本中？在教師的帶動、思索、探討下，學生可以發現，學習文章的目的，并非鼓勵學生去移山，而是要去學習鍥而不舍的精神，對待人生不畏艱難險阻的態度。由此學生便會理解認可、學習愚公的精神。

5.強化提問的深度，促進思維的發展

初中語文閱讀教學中，教師還應該強化問題的深度。比如在教學《列夫·托爾斯泰》這篇文章的過程中，教師可以通過多媒體展示主人公的圖片，比如人物的眼睛等，讓學生根據主人公的五官、面部表情等猜測人物的性格。通過這樣的問題，可以讓學生進一步了解文章中關于托爾斯泰眼神的描寫，了解人物的性格與內心世界，有利于學生閱讀體驗的深化。

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，對于提高學生的理解能力、閱讀能力以及思維能力等有重要意義。為了讓閱讀教學的價值得到充分展示，就可以積極應用以提問促思維發展的教學策略，借助有效的課堂提問，來鍛煉初中生的思維，引導學生在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。 但是目前多數教師依舊在使用落后的閱讀教學方法，這就需要及時進行創新，合理利用有效的提問策略，來鍛煉和提高學生的思維能力，為學生的學習和發展提供重要的助力。

參考文獻：

[1] 朱明敏《初中語文閱讀教學以提問促思維的策略》，《讀與寫：教育教學刊》2019年第10期。

[2] 周艷《淺談初中語文閱讀教學中的問題及對策》，《新課程：中學版》2019年第7期。

[3] 林宇華《解讀初中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響及對策》，《中學生作文指導》2020年第1期。