為誰(shuí)吶喊，為誰(shuí)狂？

楊莉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.008

語(yǔ)文統(tǒng)編教材凸顯了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的編寫(xiě)理念，教師在教學(xué)中積極探索踐行整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。筆者在教學(xué)初三年級(jí)的《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》時(shí)，勾連進(jìn)行了《吶喊》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，并且有如下幾點(diǎn)思考。

一、先讀先研，確立教師角色

教師要做整本書(shū)閱讀的先行者，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我再次體會(huì)到，整本書(shū)閱讀是“復(fù)雜而宏闊”的，所以教師也要做好分析研究準(zhǔn)備，找出大量文獻(xiàn)，摘錄魯迅名言，為學(xué)生搭建平臺(tái)，為每位學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生理解魯迅筆下的小說(shuō)人物的形象。

教師要用自己的解讀方向，用自己的理解去引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的深讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，與作者的交流。學(xué)生閱讀一篇文章或一本書(shū)常常有怦然心動(dòng)的驚喜，情不自禁的感動(dòng)，心有戚戚焉的共鳴。要讓學(xué)生及時(shí)捕捉初讀的第一感受，抓住那“一閃的靈光”深入下去，記錄下來(lái)，反饋出來(lái)。

教師要做整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)者，教師要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，比如：何種原因把楊二嫂變成了這樣一個(gè)尖酸刻薄的人？可以讓學(xué)生找出時(shí)代背景;兔、貓、鴨、蝌蚪分別代表什么？讓學(xué)生聯(lián)系魯迅其他作品中被欺侮的人物的形象;通過(guò)“社戲?yàn)槭裁词浅龊脩颉边@樣的追問(wèn)，可以讓學(xué)生找出平橋村的幾位為兒童營(yíng)造快樂(lè)童年的長(zhǎng)者，也能引發(fā)學(xué)生更深入的討論，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到魯迅的其他作品，教師要恰當(dāng)?shù)亟o予歸納增刪，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。

只有教師拿起書(shū)，做閱讀的先行者，才能帶領(lǐng)學(xué)生向閱讀的更深處漫溯。

二、適時(shí)導(dǎo)讀整書(shū)，利于初高中銜接

《吶喊》共收錄14篇文章，而部編教材六冊(cè)書(shū)，選入了三篇，八年級(jí)下冊(cè)第一課《社戲》、九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》和九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》，考慮到學(xué)生的整體認(rèn)知水平，在初三對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一周的《吶喊》整本書(shū)閱讀有以下幾點(diǎn)好處，第一，有利于學(xué)生回顧過(guò)往，復(fù)習(xí)三年所學(xué)魯迅的所有作品，加深學(xué)生對(duì)其作品主題的理解。第二，有利于初高中知識(shí)的銜接，高中課文《祝福》選自另一本小說(shuō)集《彷徨》，此次整本書(shū)教學(xué)將利于實(shí)現(xiàn)由《吶喊》到《彷徨》的自然過(guò)渡。

初中語(yǔ)文教學(xué)非常重視教學(xué)內(nèi)容的全面性和整體性，將閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生需要讀出自己的個(gè)性體悟，不能讓自己的頭腦變成了別人思想的跑馬場(chǎng)，要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人生閱歷，去與作者與文本直接對(duì)話(huà)。讓學(xué)生閱讀中，不斷地產(chǎn)生閱讀心得，在反復(fù)交流、深入閱讀中，讀出自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)，讀出自己的獨(dú)特感受。本案例截取“人物群像分析”的教學(xué)片段，借《吶喊》整本書(shū)來(lái)探尋魯迅的“吶喊”是為何人而吶喊，借《狂人日記》表達(dá)的作者想描寫(xiě)的究竟是何種瘋狂。

三、聚焦人物，掌握《吶喊》閱讀的方法

筆者在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自讀《吶喊》圍繞小說(shuō)的“人物要素”提交討論選題的意向。在教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，因此引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，才是難點(diǎn)。

教師可以首先提出這樣的問(wèn)題，在這本小說(shuō)集中，出現(xiàn)了哪些人物呢？在導(dǎo)讀課中根據(jù)出示的圖片，學(xué)生開(kāi)始了一番思考，這些魯迅筆下的小說(shuō)人物名字都富有深意。既然學(xué)生提到了短篇小說(shuō)中的人物，就讓學(xué)生盡可能把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。

阿Q、閏土、楊二嫂、藍(lán)皮阿五、阿長(zhǎng)、狂人、夏瑜、華老栓……這些小說(shuō)人物的命名，說(shuō)明魯迅先生為小說(shuō)人物取名時(shí)，綜合運(yùn)用了對(duì)比、襯托、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法，看似很隨意，信手拈來(lái)，實(shí)則經(jīng)過(guò)了精心的構(gòu)思，是魯迅智慧的一種體現(xiàn)，我們讀小說(shuō)的時(shí)候，也要思考人物的名字或小說(shuō)的標(biāo)題是否有其他的深意。

學(xué)生平時(shí)喜歡休閑玩味型閱讀，而這里，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”策略，讓學(xué)生“圍繞小說(shuō)人物”提出問(wèn)題，這就需要學(xué)生進(jìn)行體悟獲得型閱讀。

探究人物的共性，需要學(xué)生熟悉每一篇的內(nèi)容，熟悉每一個(gè)小說(shuō)人物的基本情況，尤其關(guān)注與自己小組密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，這種共研過(guò)程營(yíng)造了教師引領(lǐng)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的閱讀氛圍。本課中很多觀點(diǎn)均是由學(xué)生通過(guò)朗讀交流《吶喊》整本書(shū)后探索“人物群像”發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生充分經(jīng)歷細(xì)微處的揣摩的過(guò)程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

四、深讀《吶喊》，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

在《吶喊》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組合作”的策略激發(fā)了學(xué)生的深度思考，如果一篇一篇進(jìn)行解讀，就違背了整本書(shū)閱讀的初衷。放在一起讀，引導(dǎo)學(xué)生分小組去討論，去審視，去尋找內(nèi)心世界中最疑惑和最能引起共鳴的地方，使學(xué)生迅速理清了《吶喊》中出現(xiàn)的人物、了解了中國(guó)二十世紀(jì)二十年代社會(huì)殘余的封建思想，也盡可能地探尋小說(shuō)所表達(dá)的深刻的主題。

學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思考，在小組內(nèi)展開(kāi)交流與討論，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)了小說(shuō)中這些人物的共性特征。在展示的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些人物的群像有了更深入的理解。

引導(dǎo)學(xué)生大格局、大空間閱讀《吶喊》，這樣學(xué)生經(jīng)歷了整本書(shū)的閱讀，從而能夠更深入地理解這些人物形象，同時(shí)也讓學(xué)生重新思考魯迅為什么在小說(shuō)中塑造這些人物形象。小說(shuō)人物分類(lèi)歸納，分為同一類(lèi)的就可以稱(chēng)之為人物群像。分類(lèi)是辨別和概括事物特征的基本方法，將有共性的事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的規(guī)律。課堂上明確了人物群像的分類(lèi)方法，可以幫助學(xué)生更好地了解一類(lèi)人，這些人物的命運(yùn)能幫助他們理解小說(shuō)的主旨，了解中國(guó)的舊時(shí)代，舊社會(huì)。因?yàn)槿诵允亲兓模鲃?dòng)的，矛盾的，所以他們是病態(tài)社會(huì)之所以病態(tài)的根本原因。

特別是《鴨的喜劇》等作品，非常貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈世界;《狂人日記》更是體現(xiàn)出了一種“人吃人”的社會(huì)現(xiàn)實(shí);而我們八年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇課文《社戲》里面出現(xiàn)了很多幫助我實(shí)現(xiàn)愿望的人物，有和我一起玩的小伙伴，還有幾位長(zhǎng)者，我的母親、八公、六一公公等，這些美好的回憶其實(shí)都是因?yàn)轸斞甘苤袊?guó)的傳統(tǒng)文化的影響，“幼者本位”的精神思想是魯迅發(fā)出的呼號(hào)與吶喊，魯迅努力地想把這些美好在小說(shuō)中展現(xiàn)，展現(xiàn)一個(gè)光明的地方，既能找出對(duì)“吃人的人”弱肉強(qiáng)食的自然規(guī)律，為弱小者的吶喊，也能分析出“救救孩子”從而為兒童吶喊，大家在討論這些人物的同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀能力、語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思辨能力、審美能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等能力的提升。

名著閱讀教學(xué)往往是“理想豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)骨感”，只有課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些開(kāi)胃小菜的引領(lǐng)，才能燃起學(xué)生的讀書(shū)熱情，才會(huì)開(kāi)啟一本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然最有價(jià)值的還是學(xué)生的“讀后分享”。讀完一本《吶喊》過(guò)后，學(xué)生主動(dòng)去閱讀魯迅的小說(shuō)集《彷徨》，就這樣，學(xué)生用一本一本的書(shū)，墊高了他們的人生，也墊高了我們的人生。通過(guò)這樣的閱讀課，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、思考、追問(wèn)、分析、歸納、總結(jié)，從而提高了學(xué)生的核心能力，實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的價(jià)值。所有的閱讀分享都來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心，正所謂，驀然回首，卻在燈火闌珊處。

《吶喊》整本書(shū)到底是在為誰(shuí)而吶喊和瘋狂呢？這里需要探討?hù)斞缸髌返闹髦肌?/p>

《藥》中華小栓死了，夏瑜死了，《孔乙己》中孔乙己死了，《白光》中陳士誠(chéng)死了，《明天》中寶兒死了，《阿Q正傳》中，阿Q死了，《鴨的喜劇》中，小蝌蚪也死了。魯迅在《吶喊》中說(shuō)：“有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)。至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的。”小說(shuō)是靠人物命運(yùn)的發(fā)展變化來(lái)揭示主題的，比如阿Q、孔乙己等必須死掉，因?yàn)樗麄冏暂p自賤，欺弱怕強(qiáng)，麻木健忘。華小栓是必須死的，而夏瑜的死是以秋瑾為原型的，秋瑾烈士是值得尊重的，正因?yàn)榍镨乃缹?duì)社會(huì)的進(jìn)步有價(jià)值，才有了這篇小說(shuō)的諷刺效果，作者安排夏瑜為了歷史的進(jìn)步死了，有的人卻喝他的血，這藥當(dāng)然治不好他們的病，華小栓只是一個(gè)可悲的不幸的而且必須死的人物。

小說(shuō)人物的命運(yùn)是最具匠心之處，情節(jié)發(fā)展到一定的地步，連作者也挽救不了小說(shuō)中人物的命運(yùn)了。抓住了這些人物的特點(diǎn)，學(xué)生基本就可以了解《吶喊》這部小說(shuō)集的主題了。