以核心素養為導向的高中語文閱讀策略探究

何藝

摘 要：在培養學生核心素養的教育目標下，教師進行高中語文閱讀教學的過程中，應對學生的閱讀基礎進行系統分析，采用多樣的方式引導，促使他們在教師的帶領下，不斷增強自身的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文 核心素養 閱讀策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.009

一、課內外結合，提升審美素質

為了提高學生的文化能力，鍛煉學生的審美能力和創造力，教師應該突破傳統課堂教學的局限，鼓勵學生在閱讀過程中培養審美能力，閱讀材料，閱讀方法和閱讀理解能力。以學生的個人發展為基礎，體現學生的核心素質。教師應將學生的課外閱讀內容引入課堂的介紹環節。結合課外學習內容，學生分享閱讀經驗，教師從自己的角度分享感受，開展閱讀教學。

例如，在《荷塘月色》的教學中，教師可以引導學生記住與蓮花有關的古詩詞和句子。大多數學生會記下：“荷葉布被剪成一種顏色，荷葉向臉的兩側張開?！薄熬G色的荷花創造了一個獨立的源頭，早晨又明亮又新鮮?！薄熬G色的池塘射出星星?！痹谶@個過程中，學生的課外積累以及他們的創造力都受到了考驗，學習主動性得到了很好的發展。

此外，教師應精心設計情境，擴展學生反應的閱讀內容，激發學生參與課堂的積極性，將學生的審美興趣擴展到情感需求，美育的目的和功能是幫助學生塑造、發現、超越和確認小學生的審美水平。

二、豐富教學方式，提升學習的興趣

在閱讀教學中，教師應當豐富教學方式，注重對學生語文素養和感悟能力的培養，激發學生學習興趣，增強教學效率和教學質量。教師可以采用構建閱讀情境的教學方式，幫助學生領會文章思想，有利于學生領會語文閱讀的魅力，激發學生的學習興趣。例如在詩歌的教學中，很多內容可以采用閱讀情境構建的方式來展開，讓學生想象不同作品所營造的特定場景，感受到語言文字的表現力和魅力，從而產生更深刻的理解。而在戲劇和小說（例如《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》等課文）的教學當中，教師則可以讓學生通過整本書閱讀和跨媒介閱讀，一方面更全面地了解整部作品的架構，在閱讀中獲取文章核心內容，便于對所選部分有更深刻的理解;另一方面可通過對不同形式的同一作品進行比較，在比較中提高閱讀能力。與此同時，教師還應當減少學生閱讀的限制因素，激發學生的思維，培養學生的感悟能力和語文素養。在教學中，教師可以舉辦閱讀分享會或探討會，就某一主題如現代詩歌的常用手法、文言文的常用語法、文章的邏輯性和記敘特點的體現方式等展開充分的探討，讓學生結合其閱讀經歷，暢所欲言，最終激發學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養。

三、運用提問教學方式，增強自身的思考和分析能力

以往教師在高中語文閱讀教學的過程中，也會根據課本中的文章內容，向學生進行提問。但是提問的方式基本上是面向班級全體學生進行提問，沒有對學生的語文閱讀基礎進行全面考慮。從而導致部分語文閱讀基礎不好的學生，通常需要教師進行點名提問，才會主動站起來進行回答，在回答的過程中，將相關問題當成自身的學習任務，沒有主動探索的意識，降低了提問教學的質量。針對這樣的現狀，教師在進行高中語文閱讀教學時，可以采用分組提問的教學方式，促使班級全體學生都能積極參與到提問教學中來，使得他們在解決問題的過程中，培養自身的思考能力和分析能力，提高學生的主動學習意識。

例如，在講到《記念劉和珍君》時，這節內容要求學生了解魯迅的寫作風格，理清文章思路，通過重點詞語理解作者的思想感情。教師可以在高中語文閱讀教學時，結合這節內容的教學目標，詢問學生這篇文章主要講述了什么內容？文章的結構是什么？主要是根據哪些字詞進行劃分等，當教師將問題制作好之后，可以將班級上的學生按照過去語文閱讀考試成績進行分組，在分組的過程中，將語文閱讀基礎優秀的學生和語文閱讀基礎一般的學生安排到一起，促使他們在解決問題的過程中，相互取長補短，提升他們的語文學習能力。在教師將班級上的學生分好隊伍時，可以將前面制定的問題，均勻分布給每個小組，在分布問題的過程中，盡量給每個小組都安排一些難易程度不一樣的問題，這樣可以引導語文基礎一般的學生主動參與進來。為了防止學生在解決問題時，出現不能準確把握自學內容的情況，教師可以在他們交流的過程中，對不同小組進行引導，使得學生在教師的引導中，明確自身解決問題的方向。在學生交流結束之后，教師可以讓每個小組推薦一名成員站上講臺，將該小組負責的問題進行闡述，這樣教師能夠根據學生闡述的內容，分析他們對文章理解還存在哪些不足之處，結合教學內容當堂進行補充，讓學生在教師的補充中，提高自身對這篇文章的了解程度，不斷培養他們的主動探索意識，提高學生的語文核心素質。

四、運用讀書分享會的形式，提升語文核心素養

由于高中生的學習時間比較緊張，教師在高中語文閱讀教學的過程中，很少給學生開辟專門的時間舉辦讀書分享會。通常會布置相應的閱讀內容，讓他們將閱讀過的文章經典字詞、句子進行摘抄，這樣的教學方式容易導致學生將其作為一項學習任務進行完成。在摘抄的過程中，不會對相關字詞進行深入研究，從而導致他們的知識遷移能力較差，在寫作中不能將自身積累的優美字詞進行靈活應用。因此，教師在高中語文閱讀教學的過程中，可以借助讀書分享會的形式，讓學生對自身近期閱讀過的文章名稱、內容進行詳細描述，在描述的過程中，可以通過自己的表達方式暢談自己對文章內容的看法。這樣不僅可以促使學生在讀書分享會上有序鍛煉自身的語言組織能力和表達能力，還能拓寬他們的視野，讓學生在參加分享會的過程中，通過其他同學的講述掌握更多的故事內容和字詞，間接地增加自身閱讀量。因為學生的自學能力較差，為了避免他們在讀書分享會上出現無話可說的情況，教師可以讓學生在課前將自身閱讀過的文章進行整理。在整理中先用自己的語言在筆記本上進行描述，在課前由課代表收集起來，將其上交給教師，教師根據學生描述的內容分析他們近段時間的課外閱讀朗讀情況。因為學生的上課時間有限，為了防止部分學生在分享的過程中占用時間過長，影響其他同學的發言，教師可以在讀書分享會開始之前，規范學生的發言時間，讓他們在有限的時間內，將自身閱讀過的內容進行有效表達，提升學生的語文學科素質。

五、在閱讀中培養學生的思維能力

思維能力是素養的重要組成部分。教師應改變以往的教學方法，給學生足夠的研究和思考空間，鼓勵學生表達自己的想法，從被動學習轉向主動學習，注意技能和知識的平衡發展。消化知識，記憶知識，在思維中理解知識，通過深入閱讀理解文章內容。

例如，在講解《雷雨》這篇文章時，我們可以滲透戲劇的知識內容，讓學生感受到戲劇中的沖突和人物的性格特征，反思戲劇的深層含義，同時，學生應有足夠的思考空間，反思劇本中人物的性格、行為和語言，了解作者在閱讀中塑造人物的方法。因此，根據周樸園的特點，學生組織討論和學習，為了在移位分析的過程中培養學生的漢語思維能力，讓學生首先理清文章的核心和中心思想，然后讓學生圈出關鍵內容和知識，找出關鍵短語，并就不懂的內容提出自己的問題。在閱讀過程中，學生可以發展自己的閱讀能力，進行自主學習，并結合反映學生主導地位的教師任務，進行獨立研究和思考。以抒情文章為例，提出了這樣一個問題：作者是以什么樣的心情寫這些詞的？這些問題促進了學生的閱讀。學生不僅要完成閱讀過程中的任務，還要體驗分析和研究的過程。

綜上所述，高中語文是學生必須掌握的重要課程，閱讀在語文學習中占有十分重要的地位。但是對高中階段的學生來說，他們在學習閱讀的過程中，主要是通過做題的方式掌握相關的閱讀技巧。這樣的學習方式不僅增加了學生的做題壓力，還降低了他們的學習效率，學生在短期內難以有效提升自身的閱讀核心素質。針對這樣的現狀，教師在高中語文閱讀教學的過程中，應立足學生的現實學習情況，選擇適合他們的教學模式進行講課，使得學生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養。

參考文獻：

付航新《核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略》，《新課程導學》2020年第5期。