談初中語文作文教學中項目式學習法的應用策略

徐貴堂

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011）》中說：寫作就是利用語言文字進行表達和交流的一種方式，也是我們認識世界、進行創造性表達的過程。寫作能力可以全面體現出學生的綜合素養。從歷屆的語文中考題目中我們可以看出，寫作占總分數的40%左右，由此可見，重視作文教學，培養學生寫作能力是非常重要的。本文以人物寫作為例，探究項目式學習法的應用策略。

關鍵詞：初中語文 作文教學 項目式學習法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.016

學術界對于項目式學習法的定義較多，筆者認為項目式學習法就是一種以學生為主體，教師和學生在真實的情景中進行有序、完整的項目寫作活動，并將項目成果實現作為目標的跨學科教學模式。利用項目式學習法對學生進行寫作指導，不僅可以傳授給學生更多的寫作技巧，同時也能培養學生的團結能力、思維能力，促進學生綜合素養的提升。

一、確定主題，做好項目寫作教學設計

教學設計的基礎就是分析教材和學情，結合語文課程以及學生學習的具體規律來制定學習方案，促使學生更好地完成學習任務和目標。當然，教學設計方案的制定并不是一成不變的，教師需要根據學生的學習反饋情況，對教學方案隨時進行調整和完善。在利用項目式學習法進行寫作教學時，教師首先需要進行項目準備，即對學情以及學生的興趣進行分析，為完成項目成果而進行規劃，將設計具體、直觀地體現出來，使寫作教學更加系統化、規范化。首先，教學設計需要最大化地發揮學生的主體作用，教師自身要強化對項目式學習法的認識，充分利用學校的教學設備，創設合適的項目寫作模式;其次，設計項目時的首要任務就是確定主題，教師可給定主題的范圍，切勿讓學生自己選擇主題，避免出現盲目性選擇的情況。需要注意是選題需要具有靈活性，要以激發學生興趣為主，這樣才能突出學生的主體性;最后，組織學生進行合作討論，對其他學科的知識進行應用，實現跨學科寫作。

例如，在建黨一百周年的特殊歷史時期，學習黨史，傳承紅色思想成為主要的教學任務。教師就可設置寫作主題“尊重歷史，緬懷革命先烈——XXX”，項目式學習設計如下：

1.新《課標》

新《課標》要求，教師要創設“自主、合作、探究”的教學氛圍，要從學生的生活實際出發，激發學生的真情實感。所以本次寫作創設了真實的寫作情景，讓學生在合作探究中能夠輕松進行寫作。

2.教學內容

通過教師的有效指導，讓學生掌握寫人記事的技巧。

3.學情分析

初中的學生已經具有了一定的寫作能力，但是整體來說寫作的基礎還較差，所掌握的寫作方法也較少。再加上初中學生正處于青春期，活潑好動，如果創設輕松愉快的教學情境，更能增加學生的寫作興趣。

4.教學過程

教師活動：教授學生寫人記事的基本技巧，組織學生進行討論;與學生一起回憶英雄故事，感悟黨的歷史，激發學生的情感共鳴;使用多媒體展示素材，創設信息化的寫作環境;與學生共同評價項目，并對成果進行評價。

學生活動：在教師的指導下積極學習寫作技巧;自主選擇人物，并在討論中與伙伴進行分享;回憶革命歷史，回憶人物故事;閱讀素材，豐富自己的知識面;分享成果，并積極進行展示。

如有學生寫“緬懷革命先烈——林則徐”，這時就需要應用到歷史知識，了解鴉片戰爭的背景，以及林則徐虎門銷煙的事件，然后按照以上教學過程，逐步完成人物的寫作。學生在整個項目活動中，情感體驗更加豐富，寫作質量也會更高。

二、創設真實情境，師生共同探究

《初中語文課程標準（2011）》中提到語文作為一門語言性科目，主要學習對語言文字的綜合使用，所以實踐性、工具性、人文性是語文學科最為基本的特性。要想實現語文教學的目的，教師就需要從實際出發，創設真實的情境，讓學生主動對語文知識進行靈活應用，這也符合項目式學習法的內涵。所以，在應用項目式學習法時，創設真實情境是非常有必要的。通過真實寫作情境的創設，學生的主體性得到了體現，在具體實施的過程中教師可引導學生通過合作的形式，來創設情境。在“同組異質”原則的基礎之上，自主組建學習小組，在合作中完成寫作任務。小組的每一個成員都是一個獨立的個體，個體的生活經歷各有不同，互相之間合作，取長補短，分享素材，知識積累會逐漸增加，且綜合素養會得到逐步發展。

例如，在教學中教師可將人物寫作與勞動實踐課程進行結合，讓學生將最積極、最團結、最樂于助人的人作為寫作對象，從身邊的人入手進行寫作，可以更加快速消除學生對寫作的距離感。同時，在真實的勞動情境中進行寫作，使寫作與學生的生活實踐進行了密切的結合，寫作對象也更加具體化。如勞動實踐開始時，教師根據學生的意愿將60名學生分為8個小組，編號1—8，以小組為單位參加勞動，勞動任務主要有除草、修剪、掃地、倒垃圾等，這些勞動任務，同時也是寫作的任務，做任務的人就是寫作的對象，學生帶著任務進行寫作，勞動的積極性更高，能夠為寫作奠定堅實的基礎。

三、多樣化評價項目成果

項目式學習法強調評價要多元化，主要體現在以下幾個方面：其一多元化評價主體，教學活動是師生互動的過程，教師是教學活動的引導者，學生是教學的對象，二者均對課堂教學有著不可忽視的影響。所以，學生、教師、領導、家長均可是評價體系的參與者。其二多樣化評價內容，每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的思維、智能發展存在差異是必然，如果教師的評價內容過于單一，顯然是無法滿足學生的個性化發展，對于學生智能的發展也是非常不利的，所以在評價項目寫作成果時，教師必須要從多角度出發，對學生的寫作成果進行評價，以保證學生的多樣化發展。其三，多元化評價的方式，新課程標準指出，多元化的評價方式可以推動學生綜合素養的發展，在實踐教學中，我們將評價總結為三種類型，即形成性評價、診斷性評價、總結性評價、過程性評價等。

例如，人物外貌描寫是人物寫作的基礎內容，在文章中學生會通過不同的形式對人物外貌進行寫作，在項目寫作完成之后，教師可針對外貌描寫部分進行多樣化評價。

學生1：我的媽媽今年50歲，身高165，微胖，圓臉，大大的眼睛上長著雙眼皮，眉毛彎彎的笑起來非常和藹。她皮膚呈現小麥色，帶著農村婦女特有的氣質。

學生2：我的姐姐今年25歲，她身材高挑，皮膚非常白皙，繼承了媽媽所有的優點，大眼睛、雙眼皮、柳葉眉，非常具有古典美。她最喜歡的就是穿著白色的連衣裙，在樹蔭下讀書。

諸如此類的人物外貌描寫非常多，有對五官進行描寫，有對身材、穿著等進行描寫的，多種多樣。寫作完成以后，我們對學生的項目成果進行評價。首先是課堂評價，讓師生合作進行打分或者選擇不同類型的描寫進行課堂整體評價，如對外貌描寫的評價，對衣著描寫的評價等;其次，多媒體平臺評價，在取得學生同意以后，教師可以將修改后的優秀作品，發布在班級的微信群中，與家長共同分享學生的項目寫作成果。首次參與社交媒體評價的父母或者學生較少，但是這種方式可以讓學生樂于分享，激發學生寫作的積極性。

項目評價結束后，要對優秀的作品進行展示，展示的方式有多種，不僅可以利用媒體平臺進行展示，還可以利用學校的宣傳欄、班級板報、學校廣播等，讓更多的人鑒賞優秀的文章。成果的展示一方面可以激發學生的自豪感，另一方面也能讓后進的學生更加的努力，積極提高自己的寫作能力。

總而言之，在初中寫作教學中有效應用項目式學習法可以突出學生寫作的自主性，增加學生寫作的信心，讓文章充滿真情實感，具有較大的應用價值。

參考文獻：

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[2] 王雪花《項目式教學法在寫作教學中的運用——以“尋味蘇東坡”寫作專題為例》，《新作文：教研》2019年第10期。

[3] 黃學珍《語文項目式學習中的作文教學策略》，《師道·教研》2016年第6期。

[4] 余慧琳《基于項目式學習的人物形象寫作教學探究》，《課程教材教學研究：中教研究》2020年第9期。

[5] 丁潔《項目式學習在初中語文教學中應用的可行性》，《新課程（中學版）》2019年第6期。