試論跨媒介閱讀與交流：常規作文訓練新樣態

申曉慧

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，新媒體在我國教育事業中的應用越來越廣泛，并且發揮了較為理想的教學效果，在一定程度上促進了教學形式的優化改革。可以看出，互聯網新技術的普及在很大程度上影響到了人們的閱讀習慣，也使得信息檢索以及利用更為方便。對于高中語文課程來說，其所涉及的內容較為豐富，作文教學是其中的重要組成部分，教師應該注意合理選擇教學方式，利用“跨媒介閱讀與交流”的方式對學生利用多種媒介提升閱讀質量以及交流能力的意識進行培養，這也成為當下高中語文教育的重要形式之一。基于此，本文也嘗試對利用跨媒介閱讀交流，打造常規作文訓練新樣態的策略進行了分析。

關鍵詞：跨媒介 閱讀與交流 作文訓練 新樣態

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.017

“快媒介閱讀與交流”是我國新《課標》教學中的新概念，但是卻并非新事物，其內涵較為豐富，是當前信息化技術高度發達的社會背景下誕生的新型課程教學模式，其在高中語文課程教學中的應用取得了十分理想的效果。跨媒介教學的開展主要體現為文化界與傳媒界的有機結合，通過這種方式來實現對信息獲取形式、表達形式的有效優化，可以對知識點進行梳理以及深入探究，進一步優化理解以及評判傳播內容的效果。在對高中進行語文閱讀教學時，可以利用文字、圖片、音頻以及視頻互相組合的方式來實現組合閱讀，使閱讀交流的角度更為多樣化。

一、跨媒介閱讀與交流的特點分析

1.價值取向趨于個性化

對于當前的跨媒介閱讀與交流來說，其具有價值取向區域個性化的基本特點。由于跨媒介閱讀與交流模式落實之后，使得信息獲取渠道呈幾何形式遞增，這也使得信息的整理加工工作復雜程度不斷提升，因此要開發個性化的閱讀體驗，通過這種方式滿足不同人群的閱讀需求。此外，每個讀者的閱讀視角往往都存在較大的差異，對于同樣的內容理解層次也不盡相同，這就需要根據文章的特點以及個人的感受來對文本進行創造性思考，通過這種方式可以使讀者的精神世界得到有效擴展。在現階段的傳媒界，已經根據讀者的個性化閱讀需求產生了相應的算法，這也使得跨媒介閱讀與交流的個性化特點得到了彰顯，有利于學生以自我為中心開展閱讀實踐活動。

2.深層閱讀趨向于邊緣化

在現階段新媒體快速發展的時代背景之下，文化信息的傳播方式也發生了明顯變化，微信、微博等社交媒體在信息傳播方面占據了主要的地位，這也使得用戶的碎片時間被大量占用，學生在選擇閱讀方式的時候更加傾向于碎片化閱讀、淺閱讀，并且閱讀內容往往以網絡小說、輕小說、心靈雞湯等淺層次的讀物為主。可以看出，現階段的閱讀群體往往更加偏好多重信息流動，并且習慣在多個閱讀任務之間來回跳動，這也使得很多學生往往單一閱讀定力不強，在閱讀同一個文本時缺乏耐心。經典名著是世界思想文化的結晶，其作品中往往會涉及人文科學以及自然科學中的多個領域，對我們的現實生活有重要的指導意義，具有微言大義、閱讀門檻高的特點，非常適合高中階段的學生閱讀。但很多高中生在閱讀方面過于放任自流或者功利性閱讀意識較強，很難主動接觸經典作品，使得深層閱讀逐漸趨向于邊緣化。

二、通過跨媒介閱讀與交流構建常規作文訓練新樣態的策略

1.以教學任務為基礎，形成完善的教學時間結構

教師在開展高中語文課堂教學的時候，應該注意對教學模式進行合理選擇，將其與學生現階段的接受能力、學習習慣等進行有機結合。對于高中階段的學生來說，其學習時間不能僅限于課堂上的45分鐘，還要充分利用課余時間，在進行跨媒介閱讀與交流方式落實的時候，往往會受限于課堂時長不能充分發揮其作用，這也勢必會在一定程度上影響到語文課程教學效果。今后，教師在進行高中語文教學時應該注意調動學生的主觀能動性，構建起合作探究的課堂教學模式，促進學生通過自主學習的方式來對教師所講解的內容進行探索。從當前一部分高中語文課程合作探究教學方式運用的情況來看，很多時候教師過分重視課堂合作氛圍的營造，使得課堂教學活動雖然熱鬧，但是并沒有真正實現對教學內容的有效落實，同時還浪費了大量的課堂時間。今后，教師應該注意利用跨媒介閱讀教學的方式來對教學實踐進行合理設定，要將其分為課前準備環節、教師課堂展示環節以及學生課后反思環節。首先，在課前準備環節中，教師要通過跨媒介檢索、整合的方式來獲得相應素材以及資料，并且注意在其中提煉出有價值的信息、論點，利用新媒體技術在課堂上進行展示;其次為課堂展示。教師要利用新媒體技術在課堂上展示課件，與學生一同分享閱讀內容，要將課堂教學分為課件講解、師生交流溝通、知識補充、評價等幾個階段，根據學生在課堂上的理解情況，對不同階段所占時長進行彈性調節;最后是課后反思。在這一環節中，教師要引導學生利用課余時間對教師所分享的素材進行反思，進一步鞏固學習成果。

2.創設教學情境，整合課堂學習與現實生活

高中階段的學生正處在身心成長的重要階段，在新《課標》中明確提出：要根據當前學生的自身發展需求，引導學生廣泛、深度地參與到學習情境中。教師在進行語文課堂學習情境創設時，應該將調動學生課堂學習積極性以及學習興趣作為基礎前提，通過創設貼近現實、富有意義的教學情境來促進學生的思維發展，提升學生的語言文字運用能力。教師應該對學生個人生活體驗進行了解，利用跨媒介教學的方式打破傳統教學模式存在的局限性，這樣一來使得學生課堂學習與社會生活之間的隔閡得以消除。例如，教師可以引導學生根據自己家鄉的農產品生產情況來設置一則農產品推廣的廣告，可以是牛奶、蘋果、桃子、大米、脆棗等各種各樣的農產品，教師要將這一生活中常見的情形通過媒介展示的方式融入課堂教學活動中。首先要讓學生有針對性地搜索目標農產品的信息，確保信息的豐富性。在進行廣告信息材料制定時，應該注意對廣告信息進行仔細甄別，避免虛假信息混入。最后，教師要引導學生分組設計廣告宣傳語，以圖片與文字相結合的方式來實現對農產品的有效推廣。這種作文訓練方式具有開放性的特點，不同于以往單一的紙筆文字寫作模式，更加有利于開闊學生的思維。

3.滿足學生個性化需求的同時，滲透經典作品的魅力

高中語文教材在單元設計上所涵蓋的知識范圍較廣，涉及了文學閱讀與寫作、當地文化、思辨閱讀、實用性閱讀，等等，在一定程度上尊重了學生的個性化學習需求。教師在進行單元學習任務設定的時候，應該鼓勵學生寫現代詩歌、篇幅短小的散文以及演講稿等等，從而體驗多種寫作樣式。在現階段跨媒介視域下，也應該進一步提升閱讀與交流的豐富性，教師應該從閱讀類型以及學生寫作類型兩個角度出發，滿足學生的個性化發展需求。教師還要借助跨媒介的方式來滲透經典文學作品，尊重學生的自主閱讀感受，例如，教師在引導學生閱讀《紅樓夢》這一古典章回小說的時候，可以向學生播放87版電視劇《紅樓夢》的片段，讓學生在對比小說與電視劇的同時，可以感受到不同媒介形式所傳遞的藝術氛圍以及直觀感受。

總之，教師在展開高中語文閱讀教學時，應該注意運用跨媒介閱讀的模式來促進學生閱讀與交流，并且實現對常規作文訓練模式的有效創新。今后，教師應該注意對以往的合作教學模式進行優化，合理設定課堂教學結構，避免課上時間浪費。還應該利用跨媒介閱讀教學的方式來促進經典作品的滲透閱讀，從而提升學生閱讀寫作能力。

參考文獻：

[1] 寇永升《跨媒介閱讀與交流：常規作文訓練新樣態》，《語文教學通訊》2020年第3期。

[2] 陳建霞《融媒體視域下的跨媒介閱讀與交流》，《福建教育學院學報》2021年第2期。

[3] 王超、孫靜雯《跨媒介閱讀與交流視域下的經典名著閱讀》，《文學教育》2021年第6期。

[4] 夏敬軒《“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學評價研究》，《中學語文（讀寫新空間）》2021年第5期。

[5] 瞿建慧、劉喆《“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學策略及其整合》，《西部素質教育》2021年第1期。

[6] 雷海《語文教學中的“跨媒介閱讀與交流”》，《中學教學參考》2020年第15期。

[7] 張曉鑫《“跨媒介閱讀與交流”教學情境建構研究》，《文學教育》2020年第11期。