淺談小學低年級語文教學中的小組合作

李寶娜

摘 要：小組合作學習是一種新型的教學組織形式，20世紀70年代產生在美國。小組合作學習能夠充分結合小學生的學習情況，激發他們在學習上的興趣，有利于培養學生們團結互助的品質。對于小組之間來說，小組與小組之間相互競爭與激勵的關系，而小組內部成員之間是親密的合作、互助關系。

關鍵詞：小組合作 小學低年級 語文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.020

新《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生的小組合作學習要求組內成員之間進行合作。班級中優秀的學生不僅要搞好自己的學習，同時需要關注本組中后進生的學習，充當他們生活中的小教師，后進生則需要在課余時間多多請教本組中的優秀生。從而確保班級整體學習水平的提高。

經過多年小組合作的經驗，我認為目前小學語文低年級小組合作中存在如下問題：

一、小組長成為小組中的“發言人”

小組合作學習確實增加了學生表現的機會，每個學生都可以在小組內進行發言，但是往往容易走向極端，成績好的學生獲得了小組內的話語權，成為小組中的“發言人”，其他組員淪為邊緣人物，即使有意見不一致也不會輕易說出，這導致組員對組長產生很大的依賴性。

二、組員的參與度不一致

小組合作這種學習形式我已經實踐了四年，經過這四年的實踐我發現，小學語文小組合作學習使學生在班級的參與度、發言率大大提高，但是組員或者困難學生成了聽眾，一般沒有獨立發言的機會，導致困難學生越來越差，組長越來越好。組員對本小組的責任心很差，認為本組有組長發言，我只要知道結果就可以了。小組合作學習教師關注的是小組合作的進度，至于每組合作的詳細方法或者學習的認真程度，教師無法進行細致觀察，這也是導致部分組員在組內討論時不發言只記答案的原因。

三、教師重視小組，忽略個人

小組合作學習教師在進行評價時的評價方式是，優秀的小組是某組、某組，這導致部分組員跟著小組沾光。其實教師應該知道學生在學校學習文化知識是一個方面，但學生的全面發展確是更重要的一部分，而小組合作學習是實現學生全面發展的途徑。針對以上的問題，小學低年級語文，我想這樣開展小組合作學習：在重視小組的前提下，提高對個體學生的關注。

四、根據學生實際情況合理分組

分組遵循的原則是“組內異質，組間同質”。對班級的學生按照家庭、性格、學生情況、能力、身體情況分成4—6個小組，為了更好地進行班級管理，最好的方式是語文、數學、英語等科目使用同樣的小組。“組內異質”指本組成員之間在學習能力、學習習慣、家庭環境、性格特點這些方面都存在差異。“組間同質”指班級中六個小組之間的人員分配、小組之間能力的比較上是均衡的，同時也是有可比性的。

五、明確組內人員的職責

責任心與歸屬感能夠提高學生小組合作的積極性，于是明確每個人在組內的職責就顯得尤為重要。那么小組中的成員究竟應該如何分配任務呢？我認為應該做到如下幾點：

其一，巧妙編排學生座位。

學生在班級中的座位關系到他們的聽課情況，因為一節課中教師經常會用到“小對子”互查這樣的形式，而“小對子”就是依賴于小組合作而存在的。經過四年的小組合作實踐，我把我們班的小組分為六個小組，每個組有三組小對子，分組的依據是期末考試及平時月考的成績，前六名依次是組長，繼而是副組長，接下來不是中間的學生，而是班級最后的那六名學生，中間的部分隨機分配，因為中間的部分差距不大，影響也不大。然后選取每個小組中成績優秀、有責任心的同學為組長，經過我對班級中近幾年小組合作的研究，我們班級中一號（本組組長）與六號（能力、學習習慣上本組中后進生）為同桌，二號（本組的副組長）與五號（能力、學習習慣上略優于六號），三號與四號為本組中處于中間力量的學生，他倆為一組。

其二，“四個人人”：即“人人都參與，人人有事干，人人能展示，人人有收獲”。

小組合作是一種高效的班級管理、學習方式，但是我們教師也應該明白，這種方式最終目的是為學生個體服務的，于是每個學生的參與度對于班級小組合作來說尤為重要，在《高效課堂問題與診斷》一書，《合作交流有效性》這一章節，談到了組內成員分工明確一事。文中是這樣表述的：

大組長，也就是小組的一號同學;這幾位是班級中的佼佼者，他們自主寫學習能力較強，學習效率最高，速度也最快，他們是組內活動的組織者，要保證本組活動的效率，激勵本組成員快速完成教師布置的任務。

二號同學為紀律組長，他負責的是本組成員發言時的聲音，一方面指本組成員在小組合作時的聲音，紀律組長需要提醒本組成員聲音不要太大，以保證小組合作有序進行，做到“合而不亂”，另一方面是本組成員站起來回答問題的聲音，紀律組長需要提醒他，回答問題必須保證教室的每一個角落都能聽到。

三號同學為衛生組長，負責安排監督本組的值日，包括教室內部也包括衛生區，同時提醒本組成員先上交作業，再打掃相應的衛生范圍，不需要值日的學生則需要管理好自己的課桌周圍環境。

四、五、六號同學為作業組長，分別負責本組的語文、數學、英語作業。這個負責包括記錄本組成員的作業情況，他們要每天下午檢查本組六位同學是否把教師布置的作業記錄完整。

六、教師要發揮一定的作用

新《課標》指出：“學生是學習的主體，教師則是學習的主導者。”具體講，教師在小組合作學習中應該起到以下作用：

主導作用：教師是小組合作學習的主導者。教師應該觀察每一個組員的參與情況、發言情況，不能讓小組合作成為“一言堂”，要照顧到本組的每一個成員。例如在《筍芽兒》一課中的第二個環節可以進行合作識字：觀看課文視頻。聽清每個字的讀音。檢查預習情況。

小組成員對于本課的生字進行“組內輪流讀”，當組內成員出錯后，其他成員迅速進行糾錯，當本組成員都完成時，小組成員手拉手舉起手來，教師根據小組完成的速度進行加分，依次為六分、五分、四分、三分、二分、一分。所有小組都完成后隨機挑選一或兩個小組進行檢查，檢查內容為讀詞語的速度、聲音、準確性。

鼓勵作用：教師的鼓勵如同夏日中的一場雨，讓學生酣暢淋漓;如同冬日中的一縷陽光，讓學生心生溫暖。教師應該多多發現學生身上的閃光點，尤其是后進生，教師的鼓勵能提高他們學習的自信心。教師的鼓勵一方面指對學生個體，另一方面指對小組，這個鼓勵可以是精神鼓勵，例如我會每周評選優秀小組，也可以是物質鼓勵，我會每周都給優秀小組買獎品，獎品不在于多昂貴，可能一個小小的橡皮就足以讓他們心花怒放。

指導作用：小組合作是學習的途徑，學生在進行合作過程中總會有詞語分析不透、句子理解不全面的地方，這時教師的指導作用就尤為重要。小組發言時，對于解剖更深層次的問題，教師的作用難能可貴。例如《筍芽兒》第4部分感受筍芽兒的蘇醒時，我會做如下指導：

師：雷公公重重地敲起大鼓的時候，筍芽兒又是怎樣表現的？請同學們齊讀。

筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。為什么要扭動身子？為什么要一個勁地向上鉆？一個勁指不停歇、連續不斷、使勁。他在鉆的過程中遇到了什么困難？（師生配樂朗讀）并出示：

，筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆;

，筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆;

，筍芽仍然扭動著身子，一個勁兒地向上鉆;

師：從這句話，你體會到了什么？

（詞語劃線：扭動一個勁兒向上鉆）

根據以上點撥，學生順理成章地體會到了筍芽兒向上鉆的困難。

小組合作學習作為一種新的教學形式已經在世界許多國家實施，它實現了班級學習的高效性，提高了全體學生的參與度，尤其是對后進生的照顧，讓他們擁有了自己的“小教師”，這種學習形式也早已經在我國遍地開花。但是花開究竟如何？我相信這需要不斷改進。

參考文獻：

[1] 王芳《小學語文作文教學的問題分析與對策探討》，《學周刊》2020年第17期。

[2] 李虹潤《淺談小學語文朗讀訓練策略》，《學周刊》2020年第17期。