初中語文教學中培養學生創新思維的策略研究

任朋利

摘 要：在學生接受教育的生涯中，中學時期是培養創新思維的關鍵階段，在開展初中語文教學時，初中語文教師應當對培養學生的創新思維引起高度重視。因此，初中語文教師在開展語文教學時要充分考慮學生的具體需求，從而使學生養成良好的語文素養，在語文學習中形成創新思維，繼而提高學生的創新思維能力，完成高質量、高效率的語文教學。

關鍵詞：初中語文 創新思維 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.032

語文課本中有大量的教學資源，應用這些教學資源展開高質量的語文教學，可以培養學生的創新思維，促進學生形成完善的語文知識體系，提升學生的語文核心素養。初中語文教學中對學生創新思維的培養，需要教師指導學生掌握與自身習慣、能力相適應的學習方法，避免學生語文學習慣性思維的形成以及學習中對教師的過度依賴。教師應引導學生確立清晰的學習目標，養成良好的學習態度，積極主動地投入到學習中，從而提升自己的創新思維。

一、當前初中語文教學現狀分析

1.教學手段不夠合理

新課程標準中，對初中語文教師的教學工作提出了更嚴格的標準，要求教師更新教學理念和教學方式，通過靈活、科學的教學方法，調動學生對學習的熱情，尤其是在自主合作的教學方式中，提高教學質量。但是在很多初中語文課堂中，教師并未將這些要求落實在具體的教學工作中，部分語文教師對自主合作教學方式的認知有誤，甚至會為了應用而應用，并未將自主合作教學與課本內容、教學目標、學生的興趣愛好等結合起來，所以教學效果不理想。具體而言，有的語文教師在課堂中設置的問題不夠科學，超出了學生的認知體系，或者與文章主題、教學目標不符合，不僅不會實現教學目標，反而會浪費有限的課堂時間。部分教師提出的問題和問題之間缺乏連貫性和邏輯性，無法引發學生對問題邏輯進行思考。不合理的教學手段不利于學生創新思維的培養。

2.對新教材的把握不夠準確

部分語文教師在備課的過程中，只根據教學目標、教學要求制定教學方案，選擇教學方式，沒有結合新課標中的教學目標，也未全面解讀新教材中的知識內容，對初中生的能力和興趣愛好也不關注，這樣的教學方案會和實際教學要求脫離，教師很多時候沒有對重難點知識展開講解，學生對關鍵知識、難點知識的理解不到位，限制了學生知識體系的建構。語文課堂中，知識點不連貫，重難點不突出，語文教學效果自然也不理想。

3.教學模式化

有些初中語文教師在教學過程中選擇的方法過于單一，模式比較僵硬，對于幾乎所有的課程都選擇相同的流程與模式，并未結合每節課、每個單元主題的特點而進行教學方法的更新。比如很多教師課前要求學生自主閱讀課文，掌握其中的生字詞，劃分段落，總結每個段落的大意，畫出中心句等。這樣的教學方式，從表面上而言符合新課改的要求，但是從整體上來說，每節課都采用相同的教學范式，課堂喪失了趣味性，千篇一律的教學流程下，容易讓學生對語文知識的學習產生厭倦心理，不利于保證學生在語文課堂中的主體性。處于教師掌控下的課堂本質上與新課改的要求背道而馳。

二、初中語文教學中培養學生創新思維的方法

1.創建有趣的教學情境，激起學生的想象力

語文教師培養學生的創新思維，需要調動學生的想象力，想象能力的提升是促進學生創新思維形成的基礎條件。但是現實中很多初中語文教師并未認識到兩者的關系，在實際教學中不重視對學生想象能力的培養。初中時期的學生，其想象能力是較強的，初中語文教師在課堂中可以創設與教學相關的問題情境，讓學生在思想上打破常規，進行天馬行空的想象。比如在學習《次北固山下》這首詩的時候，詩中描寫了詩人乘坐著船行駛在大海上，表達了詩人對家鄉的無比思念。雖然詩人在描寫自己思鄉之情方面，用筆很獨到而精準，具備極強的表達能力，但是初中生的人生經驗、人生感悟還比較少，單靠自己很難理解詩人思念家鄉之苦。因此語文教師要創設主題為鄉愁的教學情境，讓學生發揮想象力，想象一下自己離家在外，一時無法歸去的無奈和凄涼，由此在感情上與詩人達到共鳴。教師可以通過多媒體設備播放離別、蕭瑟的音樂，幫助學生展開想象，幻想一下自己乘坐小舟漂泊在一望無際的大海上，體會內心的孤單、渺茫以及思家無法歸去的無奈。學生發揮想象力，能夠從不同維度上思考問題，形成對問題更全面的認知。另外，語文學科中問題的答案并不是固定的，而是多元的，為了讓每個學生在問題上得出不同的答案，對事情有不同的看法，教師就要在課堂中調動學生的想象力，鼓勵學生從不同維度上思考問題，在大膽的想象中，獲得問題的答案。

2.通過問題教學激發學生的創新思維

傳統的語文教學中，教師是課堂的主導者，教師按照自己的教學模式開展教學，學生的學習熱情很低。新時期初中語文教學中，教師要根據學生的興趣習慣、學習能力和教學目標等，設置有趣的問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題去閱讀、學習、交流，在動手實踐、小組合作學習中，得出問題的答案，由此培養學生的創新思維。

3.結合生活實際激發學生創新思維

語文是來自生活的藝術，所以在初中語文教學中，要將教學內容與學生現實生活結合在一起，讓學生從自己所熟悉的領域、所熟悉的問題開始，學習語文知識，這樣可以讓學生將語文與生活結合起來，發現學習語文知識的重要性，也便于學生對語文知識的理解和記憶。比如在《雨的四季》這節課上，教師要先帶領學生閱讀文章，明確文章的大體內容，然后指導學生展開小組討論，談談在自己的眼中，四季的雨有何不同，自己對于雨的感受、觀點等，并且結合自己的經驗、生活事跡等，和同伴說說為何對雨有這種體驗等。將語文知識的學習和現實生活結合在一起，引導學生通過自身經驗和所見所聞理解課本知識，每個學生的生活背景、社會經驗等都不同，在對待同一問題的見解或者同一事物的感受上，自然不同，讓學生結合自己的實際生活探討問題，學生能夠給出不同的觀點，學生可以對問題展開深入的思考，發表與其他學生和教師不同的觀點，這一過程有利于對學生創新思維的培養。所以，在學生創新思維的培養中，教師可以結合學生的生活實際進行語文教學。

4.營造交流氛圍，提高學生的創新思維

教師在初中語文課堂中培養學生的創新思維，還需要在課堂中組織學生進行有效的溝通交流，讓學生大膽發表自己的觀點看法，敢于質疑，在思維碰撞中，培養學生的創新思維。比如語文課堂中，教師要為學生的探討、交流等提供一定的支持，拿出一定的時間讓學生提出問題，就某問題發表觀點，進行經驗共享，一方面可以解答學生的疑問，另一方面也能夠讓學生擁有更完善的知識體系，強化學生的創新思維。比如在《最后一課》這節課堂上，教師先帶領學生閱讀文章，然后拿出十分鐘的時間，讓學生分組進行溝通交流，每個小組成員可以提出自己不懂的問題。比如有的學生對課文所表達的主旨不甚了解，其他學生便可以這樣回答：“普法戰爭中，作者站在一個孩子的立場上，描寫了作者在上最后一堂母語課的過程和內心感受，這篇文章表達了孩子對國土淪陷的恥辱以及對故土的深切思念。”在交流觀點分享經驗的過程中，學生的思想觀點會發生碰撞。當然也有部分膽小的學生不敢發表觀點，對于這部分學生，教師應該加以鼓勵，教師要關注每個小組的探討交流情況，在發現問題的時候及時解決，督促每個學生都能夠在探討交流中大膽發言，交換觀點，和小組成員一起發現問題、解決問題。

總而言之，在教師進行語文教學的過程中，要具備極強的能力以及責任心，為初中生創造高效培養學生創新思維的教學方法。教師要注重拓展課文內容，使初中生能夠在一定程度上激發自己的思維，繼而達到培養學生創新思維的目的。

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