論初中語文教學中的提問藝術

方偉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，以前傳統的教學方法已經不適應新型教學要求了，為了提高語文課堂的整體教學質量，進一步提高課堂有效性，如何基于核心素養來構建更高效的語文課堂成為眾多初中語文教師關心的話題。本文將從目前語文教學存在的問題出發，列舉當前語文教學中存在的一些固有問題和缺陷，再結合語文課堂教學中提問的藝術進行探究，不斷改進提問策略。

關鍵詞：初中語文 提問藝術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.037

隨著教學要求的變化教育目標也會產生一些變化，近幾年來“核心素養”這一教育目標的出臺，也說明了在初中語文課堂上對教師和學生的要求都產生了變化。因此初中語文課堂也迎來了快速改革，基于核心素養的初中語文課堂有效教學策略被提出，開始打破唯分數論，不僅要求學生夯實基礎知識，更要全面發展。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

1.學生學習能力不同。部分學生難以跟上教師的教學進度

在當前的初中語文教學環境中，由于一些學校班級人數比較多，而每一個學生的學習能力也不同，教師很難及時了解每個學生的學習狀況，發現他們學習中存在的問題，無法及時根據同學們的學習狀況調整語文課堂教學進度，使得一些學生在學習上出現一些問題，難以跟上教師的教學進度，導致成績落后。

2.教師的講課方法比較單一，學生難以理解教師教授的內容

當前，大部分學校語文教學策略相對來說比較單一，且個人的思維與創造力沒有辦法得到開發與應用，降低了學生學習的積極性。語文學習中也存在著一些難點問題，對于這些問題，有些學生沒有辦法及時吸收消化，造成了語文學科教學上的困難。

3.教學理念及模式陳舊

受傳統教學目標的影響，人們傾向于把“沒有問題的課堂”視為一流課堂，但實際上這是一種非常陳舊的教學觀念，它違背了學習的本質。過去，在初中語文課堂上最經常出現的現象就是教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下只記筆記，不加以思考，這樣的教學模式雖然也能取得好的成績，但是沒有注重課堂中學生的學習感受，語文課堂也失去了原有的活力與挑戰，因此，這種教學策略對初中語文教師來說是不可取的，也不符合“核心素養”的教學目標。這種單一又落后的灌輸式教學，只能給學生傳授知識，而不能讓學生主動探究，導致學生很難全面掌握語文知識點，非常不利于提升課堂教學的有效性，因此對于初中語文教師而言，要脫離中國陳舊的教學模式，構建更加具有活力和學生參與度的新型課堂。

4.教學目標帶有局限性和功利性

“核心素養”的教學目標關注的是學生整體的發展，而不是只培養學生的應試技能，不重視對知識點的全面掌握。然而如今的初中語文教學顯然很難做到這一點，教師更關注學生的考試成績，忽視對學生綜合素養的培養。這種功利性的教學培養出來的學生很容易缺乏獨立思考的意識，需要改變這種現狀。

二、初中語文課堂教學中提問互動的必要性

語文課堂的提問方式不僅要提高課堂參與度，提高教學有效性，同時還要提高學生的口語交際能力。口語交際能力是社會溝通中最基本的部分，如今隨著時代的發展，口語交際能力的重要性愈發凸顯，如果擁有了比較好的口語交際能力，有助于學生之間的交往。但是在實際的語文教學中，教師提問的內容更注重學生的理論基礎，提問一些書本上的基礎知識，沒有拓展學生的思維，但是為了讓學生所學習的知識更加實用，能在實際生活中運用，我們要找出教師提問的過程中存在著哪些不足，只有找出了這些不足，分析造成這些不足的具體原因，對這些原因進行反思，再加以改正，才能幫助教師尋找到更合適初中學生口語交際能力培養的方法。口語交際能力的培養并不是某一方面的努力就能促成的，需要找到合適的方法讓學生進行口語交際練習，設計口語交際情境課堂，通過藝術性的提問與同學交流，在語文課堂的教學過程中，提出一些更有價值的問題，結合書本上的理論知識展開交流，對拓展知識進行提問，培養同學們的思維。

三、初中語文課堂教學中的提問策略

1.合理設計問題，調動課堂氣氛

對于中學語文教學而言，教學理念是十分重要的，需要教師在上課前的備課階段好好研究教材，將里面的知識點與題目用一種簡單的方式表達出來，并且與生活實踐相結合。對于書本中的知識點以及教學大綱中所規定的一些內容教師需要提前進行總結、概括，做好教學框架，從而可以更好地讓學生理解體會，讓學生更加快速地理解知識點。在上課的過程中，教師針對學生對知識點的理解情況，通過遞進式提問，掌握同學們的實際理解情況，針對每個同學的個人情況，進行針對性教學，把握整體教學進度。在有條件的情況下因材施教，并且在課堂中與學生開展良性互動，從而讓教師能夠更好地把握同學們的學習情況，及時調整教學進度，改變教學方案，提高語文課堂的教學整體效果。

許多教師在剛開始上課的時候，就告訴學生這節課的目標，往往給學生帶來了一定的壓力。對于一節課需要完成的目標，教師需要精心設計，一節課四十五分鐘，教師可以將這節課需要完成的目標一點點呈現給學生，通過一個完整的思維邏輯，將一個大的語文學習目標化為許多個不同的語文學習小目標，最后將每一個完成的小目標串聯起來，對每個小目標進行設問，鼓勵學生不斷努力，一個一個完成這些小目標。教師需要在課前精心準備，設計好要在課堂中提出的問題，控制語文課堂整體教學進度。比如在閱讀課堂教學中，教師可以向學生提出問題，讓學生分享自己閱讀文章的小妙招。同學們通過回答這些問題，一方面可以學習其他人的閱讀小妙招，同時還可以提出自己的困擾，讓同班同學和教師一起解決這些問題，從而達到提高閱讀效率的目的。

2.重點關注學困生，進行賞識教育與學生互動

許多學生在學習語文的時候意志不堅定，他們一遇到問題就缺乏耐心和毅力，缺少良好的語文學科學習習慣。在學習過程中，學困生往往會因為學習上存在一些困難，缺乏自信心，內心會感到自卑。

在初中生教育方面，針對學困生，只有把好學困生的脈，教師才能針對學生的問題依次解決，才可以更加有效地調動學困生學習方面的自信心。以此幫助學困生獲得語文知識，提高語文學習能力，最終實現提高語文教學質量的目的。讓語文教育能夠真正體現出應有的價值。

賞識教育可以讓同學們從被動學習變為主動學習，在語文課堂中，要培養學生對語文學習的興趣。語文教師需要找準自己在教學中的定位，明確自己的課堂風格，讓自己的課堂形成獨特的優勢。教師們可以通過改進語文教學風格與學生們更愉悅的相處，深入學生群體，從而實現更好的教學成果。比如說一些以往相對比較嚴肅的教師，應該緩和情緒，多多鼓勵學生，帶動學生更好在語文課堂上大膽表現自己，讓同學們在語文課堂中找尋自信心。

對在語文課堂上狀態不佳的學生，教師需要重點關注，有些學生在部分語文項目上并不擅長，會在語文課堂學習當中遇到一些困難，教師要采取鼓勵教育，找出學生在語文課上的閃光點，一個良好的語文教學策略對于語文教學來說是至關重要的。教師要在語文學習過程中善于發掘學困生的閃光點，在學生正確回答問題后進行鼓勵。對于缺乏自信心的同學來說，教師要實行賞識教育，可以增強同學們的自信心，讓他們勇敢地在語文課上表現自己，積極與教師互動。在提問過程中，要合理設定問題難度，鼓勵同學們積極發言，參與課堂交流互動。

結合上文所述，在學科教育不斷發展，學科教學水平不斷提高的今天，教師如何在課堂中提出有價值的問題，已經成為語文教師在教學過程中所面臨的主要研究課題之一。同時，語文課程也是一門基礎學科，提高學生的語文綜合素養，對提高學生的綜合能力，拓展學生的知識面都有一定作用。通過自身對提高初中語文課堂有效教學策略的幾點看法，希望能在語文課堂提問教學實踐中為其他教師提供一些語文教學經驗。

參考文獻：

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[2] 邱翠萍《基于巧妙互動下的初中語文課堂教學實踐研究》，《新課程》2021年第12期。

[3] 盧濤《初中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法研究》，《課程教育研究》2020年第4期。