從山東省中考閱讀試題分析初中文言文教學策略

戰琮

摘 要：通過對2019年山東省16市中考文言文閱讀試題的分析，發現其考察的內容和呈現的特點，據此提出在日常文言文教學中采取的相關策略：加強誦讀，培養語感;夯實基礎，梳理總結;拓展遷移，學以致用。

關鍵詞：新《課標》 中考 文言文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.040

一、2019年山東省16市中考語文文言文閱讀試題考查內容與特點

在2019年山東省16市中考語文試卷中，文言文閱讀可以說是必考內容，分值占語文試卷總分的10%左右。新《課標》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”由此可見，評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，重點在于考查學生是否對課內外文言文有一定量的背誦積累，以及學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并產生自己的感悟體會。結合各市中考文言文閱讀試題來看，其具體考察內容是：

1.理解文中實詞在具體語境中的含義。

2.理解文中虛詞（以、于、之、其、而等）在具體語境中的含義和用法。

3.掌握常見的文言現象（如詞類活用、古今異義等）和文言句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句），并能借此理解文中的語言難點。

4.能借助注釋和工具書，閱讀淺易文言文，理解文章的基本內容。

5.能將文中的句子翻譯成現代漢語。

6.分析文章所表達的觀點態度，并有自己的體會感悟。

通過觀察、比較考題可以發現文言文閱讀試題呈現的特點：

1.課內、外相結合，并偏重課外文言文

山東省16市的中考文言文試題全部選取課外文章進行知識考查，有5個城市的試題為課內外各一篇的比較閱讀的形式，如棗莊市選取歐陽修《醉翁亭記》和曾鞏《醒心亭記》的段落;菏澤市選取宋濂《送東陽馬生序》和張之洞《復兒子書》的段落等。沒有一個城市的中考文言文試題只考一篇課內文言文。由此可見，各市在命題中不但重視學生平時對文言文基礎知識的積累和掌握情況，更重視學生對所學文言文知識的拓展遷移和學以致用的能力，盡量使學生能夠“得法于課內，增益于課外”。

2.選材范圍廣泛、注重教育性和人文性

選材范圍以課內外名篇佳作為主，其中有儒家經典（如《孟子》）、史書（如《漢書》）、游記散文（如《慧慶寺玉蘭記》）等。成文時間從春秋戰國時期到清朝末期，跨度較大。選文在內容上，既注重語言的淺顯易懂，符合初中生的認知水平，又注重文本的教育意義，使傳統文化和現實生活相聯系，在有效拓展學生的閱讀視野的同時，還能夠讓學生從中汲取民族文化智慧。如青島市中考文言文內容選自《新唐書·魏徵傳》，文章通過魏征和唐太宗的對話，體現了魏徵的直言敢諫，唐太宗的虛懷若谷，二人君臣相得，不愧為千古佳話。在這些講述古代明君勤政愛民、良臣精忠報國、嚴父教子愛子、學生尊師重道、名士品質高潔的故事中，學生不但能積累傳統文化知識，還能接受人文教育，從而提升審美情趣。

3.考題強調基礎、注重感悟、形式多樣

各市試題都對文言文的基礎知識進行了不同程度的考察，如常見的文言實詞、虛詞、句式特點，及整句的翻譯等，另外，考題還注重學生對文言文內容的整體理解和感悟能力。個別城市的考題還涉及了寫作手法的分析，如淄博選文《記游定惠院》的最后一題中，通過品析文中句子“醉臥小板閣上，稍醒，聞坐客崔成老彈雷氏琴，作悲風曉月，錚錚然，意非人間也”，讓學生體會作者以小事細節見長，且筆法細膩的寫作風格。

最后，各市在中考試題設置上形式多樣，有單項選擇題、填空題、簡答題、分析題等，要求學生在掌握文言文知識的同時，也必須具有綜合分析、概括能力。

二、基于中考試題看初中文言文教學策略

鑒于上述這些文言文的考察內容和命題特點，教師想要在日常教學中完成文言文的新授課教學任務，提高初中文言文的學習效率和測試成績，應該采取以下學習策略：

1.朗讀、背誦相結合，進行文言文語感培養

學生在最開始接觸文言文的時候，難免會覺得這些“之乎者也”的生澀文字讀起來拗口，從而產生畏難心理，影響對文言文的學習。但研究發現，文言文考察的知識點，如斷句、翻譯等，都需要通過學生的誦讀來進行提高，所以在日常教學活動中，教師一定要讓學生克服畏難心理，反復誦讀，這樣才能增強語感，從而初步獲取文言感知能力。教師在指導學生進行文言文誦讀時，內容包括誦讀時的節奏、斷句、語氣、語調等，形式有教師示范朗讀、學生示范朗讀、學生看原文齊讀、以小組賽方式誦讀等，層層推進，讓學生在不同的誦讀訓練中讀出詞、句、段的正確讀音、邏輯停頓和語氣變化。關于學生在誦讀過程中的斷句，更是教師指導的重點，比如濟南中考試題《墨子》中，第一小題就要求用斜線標出“無法儀而其事能成者無有也”這句話的朗讀停頓，有2分的分值。如果學生無法理解這句話的意思，就很容易出錯。因此教師在教學中可以傳授給學生一些斷句方法，這些斷句的方法被學生掌握以后，學生在考試中就能很容易完成斷句“無法儀而其事能成者|無有也”。

所謂“讀書百遍，其義自見”學生一旦能夠正確、流暢、有感情地進行文言文誦讀，背誦也就是順理成章的事情，當背誦積累的經典名篇足夠多了，文言文的語感也就熏陶出來了，既而又能促進對新文章的理解，形成良性循環，做到真正意義上的讀懂文言文。

2.釋詞譯句，夯實基礎，重視文言文知識的梳理總結

中考中的文言文試題，無論怎么考都離不開對字詞句的理解。從各市試題考查的知識點上看，對于字詞的理解翻譯，對文意的理解概括，對作者觀點的看法和自身感悟，都需要學生把握每個字的正確含義。因此，在教學中就要引導學生借助課文注釋和工具書掌握、識記重點詞語的含義，將文言文準確翻譯成現代漢語，并對文言文的基礎知識，如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等、進行梳理、歸納、總結，做到爛熟于心，并能進行拓展遷移。

在進行最為關鍵的文言文翻譯的教學環節中，教師要給學生細致講解翻譯方法，具體步驟為：第一步采用直譯法，字字落實，化單音節字為雙音節詞，以現代漢語代替文言文字詞，補齊漏掉、省略的詞語和音節;第二步保留古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、官名、國號、年號、度量衡單位等;刪掉無須譯出的文言虛詞，比如句首“夫”“蓋”等發語詞，句中起結構作用的“之”“也”等助詞，句末補足音節的助詞等;第三步調整句式語序，需要調整的句式主要有兩種，一種是特殊句式中的倒裝句（包括主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語倒裝句等），翻譯時，要把倒裝句的語序調整為現代漢語句式，使其符合現代漢語的表達習慣;另一種是文言文中的固定句式，如“……孰與……”“……之謂也”等，翻譯時，要把這些句式按照現代漢語的形式表達出來;第四步是將翻譯好的句子置入原文中，檢查是否流暢連貫，然后進行細微修改和調整。

教師在教授給學生正確的翻譯方法之后，要懂得把學習的主動權交還給學生，否則會使得文言文教學課堂變得枯燥乏味。比如《鄒忌諷齊王納諫》中第三段“……群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞……”其中“面刺”“謗譏”等詞是有課下注釋的，教師在講解前可以先將學生按照座次分為不同小組，小組成員進行交流、討論，通過看注釋、查工具書等方法結合上下文嘗試翻譯。在初步感知課文內容后，學生在好奇心的驅動下，能夠通過團隊協作的方式努力探究答案，這會讓學生的記憶更牢固，理解更深刻。教師在綜合所有小組答案進行補充修改、歸納總結后，確定正確翻譯答案。在翻譯完全文，對文言文基礎知識進行梳理時，也可用同樣的方法，完成知識點的歸納總結。在進行新授課時，要注意新舊知識的聯系，比如“之”“而”“以”“其”等常見的文言虛詞，通假字、古今異義、詞類活用，特殊的文言句式等，教師要引導學生進行有意識地比較、歸納，可以做成知識積累卡，幫助學生建立清晰的知識框架，進一步提升文言文閱讀能力。

3.拓展遷移，學以致用，提高學生獨立自主的閱讀能力

在以往的日常教學中，教師能夠將書本中的知識完全教授給學生就已經足夠了，但從中考文言文閱讀命題特點和發展趨勢來看，試題在知識的廣度和深度上不斷出現新的變化，比如從幾年前的單純考察文言基礎知識，到現在要求閱讀文本后分析人物性格、表達作者觀點、暢談感悟啟示，因此，教師應該本著“得法于課內，應用于課外”的原則，通過比較閱讀和拓展閱讀等方式，給學生提供豐富的閱讀體驗，擴展文言知識儲備，培養和提高學生的獨立閱讀能力，讓學生學會與文本“對話”、與作者“對話”，最終達到舉一反三、觸類旁通、古為今用的目的。當然，文言文的學習內容除了基礎知識、思想內涵外，還應注重賞析其巧妙的語言組織，學習作者如何表情達意，如何細致入微的寫景、抒情、敘事，如何褒貶時弊，議論國事，教師可引用前人評論，或運用仿寫手段讓學生關注語言審美。

在強化練習課外閱讀時，課外閱讀材料的選擇就顯得格外重要，我們可以通過三種途徑在浩如煙海的文獻中找到適合初中生閱讀的“篇幅短小，淺顯易懂”的文章，一是從其他版本的語文教材中尋找，比如蘇教版、滬教版等;二是從歷年各省市中考試題中尋找，中考試題是命題專家智慧的結晶，質量高、針對性強，是拓展訓練的不二之選;三是從經典書籍中尋找，如《史記》《世說新語》《戰國策》等。拓展閱讀的角度是多樣的，但需要注意的是，這些角度的立足點一定是經典文本，教師在尋找課外閱讀材料的時候，自己一定要充分研讀這些經典，找到值得學生練習的文章，這樣才能形成有效的拓展閱讀，傳承民族文化的精髓。

綜上所述，初中文言文教學要立足于新《課標》，把握中考文言文的命題特點和規律，科學地指導學生領略文言文的文學美、情感美、意蘊美、人格美，讓學生從了解學習文言文的方法，到樂于學習文言文，學好文言文。為了達到這個目標，吾輩將上下而求索。