小學生語文核心素養培養芻議

韓影

摘 要：小學是學生對人類文明和社會文化產生初步認知的重要階段，教師需要在課堂教學中針對其核心素養進行重點培養，促進其在良好的課堂氛圍中快速掌握核心知識點，實現快速成長。本文將進行小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例，旨在通過核心素養的提升為后續知識的高效學習奠定堅實的基礎，實現教學質量的進一步提升。

關鍵詞：小學生 語文核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.015

在不斷落實新課改的過程中，無論是教師還是學生都深刻意識到素質教育的重要性，而核心素養是素質教育中重點關注的內容，具有明顯的教育意義。教師可以從學習情境、趣味教學、信息技術、小組互動、聯系生活和思維導圖等多個方面設計合適的教學計劃。以人文本，促進學生利用豐富的資源，快速掌握正確的學習方法。

一、創設學習情境，營造學習氛圍

在小學語文課堂教學中，如果直接針對知識點開展教學工作，學生將難以快速進入良好的學習狀態中。教師需要針對本節課的核心內容設計有趣的教學情境，營造輕松、靈活的課堂氛圍。在創設教學情境時，教師可以先將本節課的主題內容提取出來。在備課環節中，根據課程內容設計合理的故事情節，或者以課程核心內容為謎底的謎語，盡量將學生感興趣的內容融入其中，引導其產生好奇心，提升學習積極性。在課堂導入環節中，不僅要將這些有趣的故事和謎語等內容展示出來，帶領學生猜測答案，還需要針對導入的內容進行分析和總結，利用語言的魅力引導其將注意力從有趣的導入內容轉移到課程內容中，實現關注對象的有效轉換，形成良好的學習氛圍。

以《文具的家》的授課環節為例，教師可以在課堂導入環節提出：“同學們，教師這里有幾個小謎語，大家猜一猜，看看誰能最快猜出答案?！闭f出“小小黑人長又黑、愛用木頭做衣裳”“色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟”等多個謎語，讓學生依次猜出謎底，之后提出：“我們剛才猜出來的謎底分別是鉛筆和橡皮，它們其實有一個共同的名字，有誰知道這個名字是什么嗎？”將謎底與課程內容中需要學習的“文具”結合起來，實現課程內容的快速導入，營造輕松的學習氛圍。

二、開展趣味教學，培養學習興趣

在傳統教學模式中，教師往往采用知識灌輸的方式讓學生快速接觸到大量的學科內容，容易令其產生抗拒。為了解決這一問題，教師需要注重改變自身的教學方式，通過開展趣味教學的方法促進其調整學習狀態。為了提升教學方式的趣味性，教師需要充分了解學生的興趣愛好，將其授課形式轉化為其喜好的方式。教室和校園中的各類資源都可以引入課堂中，利用工具的豐富性和新穎性吸引學生注意力，之后將個性知識點與之結合，形成生動有趣的教學環節。教師還可以利用已有的資源設計游戲環節，將知識點轉化為游戲環節中的重要因素，為提升其核心素養提供有利條件。

以《小馬過河》的授課環節為例，教師可以根據不同動物的高度和水位高度設計游戲，準備多種不同動物的頭飾，在教室中畫出“能過河”和“不能過河”兩個區域，讓同學們按照自己頭飾上的動物判斷是否能夠過河。為了豐富游戲內容，可以盡量增加動物的種類，比如兔子、刺猬、長頸鹿等。教師在展現河面時可以標記出河面的水位高度，在頭飾的背面標記出相應動物的身高，幫助學生快速判斷出自己應該選擇哪個區域。利用游戲的形式和生動可愛的動物形象吸引學生對課文內容產生濃厚的學習興趣，為提升學生的核心素養奠定基礎。

三、借助信息技術，突破教學難點

在小學語文課堂教學中，教師可以利用先進的信息技術將部分枯燥的知識以一種更加生動的形式展現出來。在課文中部分關于美景、美食和活動的描述中，其藝術美感和文化內容難以通過文字的形式有效傳達給學生，教師可以利用信息技術在互聯網上尋找相應的圖片、視頻和音頻資料，在感官系統方面形成多元化的聽課體驗。針對重難點知識，教師可以將其進行有效拆解，之后利用多媒體設備將不同的詞匯內容通過視頻、動畫的形式展現出來，讓學生形成直觀的印象，從而加深對重難點詞匯的理解。在設計信息化教學資源時，教師需要注重其有效性和針對性，保證資源中的核心內容與課程重難點保持一致。

以《紙的發明》的授課環節為例，教師可以在互聯網上尋找介紹紙的發明過程的視頻資料作為教學資源，將課文中描寫蔡倫改進造紙方法的動詞提取出來：剪碎、切斷、浸、搗爛、鋪、揭下等，之后將之前已經播放過一遍的視頻中對應的畫面與之對應，在電子課件中顯示出來，幫助學生將畫面與詞語相聯系，將完整的發明和制作紙的步驟連接起來。之后利用電子課件展現紙的不同用處并配上相應的圖片，讓學生對造紙術的重要影響產生深刻認知，提升核心素養。

四、開展小組互動，促進思維發散

良好的課堂互動環節能夠促進學生思維發散，獲取更多的知識，教師可以為其創造良好的互動環境，提升教學質量?？梢园凑諏W生的綜合實力進行小組劃分，盡量安排能力互補的學生在一起，互幫互助，共同完成小組討論任務。在設計小組討論課題時，盡量選擇具有研究價值的開放性問題，鼓勵其充分發揮想象力，在問題的基礎上想象和創造出更多的內容。設置討論課題時，還可以將其分解為多個不同的問題，問題的難度依次遞增，先利用簡單的問題營造輕松的討論氛圍，令小組成員進入到討論狀態中，之后再提升問題難度，進行深入研討。在討論環節中，教師應該合理安排不同環節的順序和相應時間，讓每個成員各自講述其觀點，之后設計合作討論的環節，鼓勵每名成員仔細傾聽他人的觀點，將其與自身觀點相對比，總結出最完善的討論結果。

五、聯系實際生活，激發創作情感

小學語文中的閱讀教學和寫作教學具有密不可分的聯系，教師可以在講述課文內容時將其與實際生活結合起來，引導學生在生活中尋找更多的知識，提升學習熱情。在備課環節中，教師需要著重了解課文的核心內容，可以將文章的主題、作者的情感和表達的思想提取出來，在實際生活中尋找與之相關的生活情境，引導學生按照課文中作者的表達手法和抒發的情感進行仿寫訓練。在講解完課文知識點后，教師可以提出一個生活中常見的小問題，讓學生思考出解決辦法并將其寫入作文中，為其提供寫作素材，在寫作訓練中不斷提升其核心素養。

六、設計思維導圖，豐富知識體系

語文課文中不同的知識點之間存在著一定的內在聯系，而教師需要根據這種聯系制作清晰、明確的思維導圖，引導學生的學習思路，使其掌握科學的學習方法。在設計思維導圖時，將學生的實際學習能力和教學目標緊密結合在一起，將課文內容劃分為多個不同的模塊，針對不同模塊的內容設置一個簡短的、高度概括其內涵的主題。在課堂上，黑板或者電子課件上都可以將簡易版思維導圖展現出來，根據該導圖的內容進行簡單介紹，讓學生對本節課的主要內容進行初步了解。接著按照思維導圖的順序開展授課工作，每講解一個新的知識點時，將其寫入思維導圖的相應分類中，逐步完善思維導圖的內容。

以《臘八粥》的授課環節為例，教師可以在黑板上先將課文標題寫在正中間的位置，之后在其四周分別寫上“作者簡介”“課文結構”“積累字詞”“等粥”“臘八粥”和“拓展延伸”六個分類，然后按照這個順序開展課文的教學活動。在講述“課文結構”的內容時，教師可以將其詳細劃分為兩個部分，第一部分為第1自然段，而其他課文則屬于第二部分，第二部分還可以分為“等粥”與“喝粥”兩項內容。其中，“等粥”可以分為“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四項內容。利用思維導圖幫助學生理清思路，在豐富知識體系的過程中提升核心素養。

提升學生的核心素養是小學語文課堂教學中提升教學質量的必然發展趨勢，對于教師的教學水平和職業素養提出了較高的要求。不僅需要掌握基本的知識，還需要具備良好的思維能力，實現全面發展。教師需要帶領學生在課文中收獲更多的人文情感和文化內涵，不斷豐富學習體驗，實現表達能力、閱讀能力、寫作能力等多方面能力的同步提升。

參考文獻：

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