關(guān)于如何激發(fā)初中生課外閱讀興趣的思考

鄧曼

摘 要：近來(lái)，初中生課外文學(xué)作品的閱讀量，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。這與新《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生課外名著閱讀提出的要求明顯不符，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何改變這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。本文就和大家分享幾條切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：初中生 課外閱讀 興趣 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.006

目前，中小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的狀況，似乎呈現(xiàn)出一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：隨著年齡的逐步增長(zhǎng)，學(xué)生課外閱讀的文學(xué)作品反而越來(lái)越少，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為，這和學(xué)生課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少有關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，各學(xué)科的學(xué)業(yè)任務(wù)越來(lái)越繁重，壓縮了學(xué)生自由閱讀課外讀物的時(shí)間，減少了課外閱讀量。特別是初中生，這一轉(zhuǎn)變尤為明顯。

那么，我們?nèi)绾巫尦踔猩_(dá)到這一目標(biāo)，改變目前的狀況呢？我想，孔子有句話(huà)說(shuō)得好“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”“興趣”是最好的教師，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是初中生好讀書(shū)、讀好書(shū)的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，我總結(jié)了幾點(diǎn)切實(shí)可行的策略，在這里和大家分享。

一、利用學(xué)生對(duì)經(jīng)典影視作品的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典文學(xué)作品

當(dāng)前，在初中生里，能閱讀“大部頭”文學(xué)作品的學(xué)生鳳毛麟角。那么，如何打開(kāi)學(xué)生閱讀這些文學(xué)經(jīng)典的大門(mén)？我想，相應(yīng)的經(jīng)典影視作品是非常好的“敲門(mén)磚”。例如，中國(guó)古典四大名著《紅樓夢(mèng)》等都曾拍過(guò)電影或電視連續(xù)劇，效果很不錯(cuò)。不妨讓學(xué)生先看看，了解作品中的故事情節(jié)、主要人物等，在其大腦中形成初步印象，然后帶著興趣去閱讀原著，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的精彩之處。這樣做，較之學(xué)生一開(kāi)始就因原著語(yǔ)言文字上的障礙而放棄閱讀要好很多。

二、精講課內(nèi)文學(xué)經(jīng)典片段，挖掘興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書(shū)”

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。因此，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，教師在精講課內(nèi)文學(xué)經(jīng)典片段時(shí)，可以通過(guò)細(xì)節(jié)的品讀、賞析來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的向往。也可以通過(guò)設(shè)疑等形式，適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀名著。例如在七年級(jí)上冊(cè)的課本里，有一篇課文《從百草園到三味書(shū)屋》，里面提到了一位“長(zhǎng)媽媽”她給“我”講美女蛇的故事。基于年齡原因，初一學(xué)生對(duì)“美女蛇的故事”很感興趣，不由也對(duì)這位“長(zhǎng)媽媽”產(chǎn)生了好奇。“長(zhǎng)媽媽”是何許人也？魯迅對(duì)她是一種什么情感？這時(shí)，我們便可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀完《朝花夕拾》整本書(shū)。通讀《朝花夕拾》里面的多篇散文，就不難搞清這些問(wèn)題了。同時(shí)，在教授這篇文章時(shí)，學(xué)生也許還會(huì)問(wèn)“魯迅兒時(shí)不愛(ài)在三味書(shū)屋讀書(shū)，為何后來(lái)卻成為大文學(xué)家？”等等。我想，類(lèi)似的疑問(wèn)，學(xué)生問(wèn)得越多，也代表他們對(duì)這部名著越感興趣，這時(shí)便可以讓學(xué)生帶著興趣去閱讀整本書(shū)了。語(yǔ)文課本中《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等課文都節(jié)選自文學(xué)經(jīng)典名著，在精講這些課文時(shí)，教師需要細(xì)心觀察、挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本文學(xué)名著。

三、巧用互聯(lián)網(wǎng)資料，適時(shí)與學(xué)生分享，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思考

最近，我在手機(jī)上看視頻，發(fā)現(xiàn)里面很多“寶藏”。例如，將《論語(yǔ)》的內(nèi)容做成了動(dòng)畫(huà)片，使原本難懂晦澀的文言文變得易懂通俗，非常符合學(xué)生的心理年齡。在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果下學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣大增，有了認(rèn)真學(xué)習(xí)原著的動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)這一部原著印象深刻，而且愿意熟讀至背誦。不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，更是喜歡上閱讀古文名著。當(dāng)然，動(dòng)畫(huà)片只是引發(fā)興趣的初級(jí)階段，想讓學(xué)生更深刻的理解原著，深挖原著的內(nèi)涵，還可以查找一些相關(guān)的評(píng)論性視頻。例如中央電視臺(tái)曾經(jīng)播出的《百家講壇》中的《于丹〈論語(yǔ)〉心得》節(jié)目。于丹教師深入淺出，對(duì)《論語(yǔ)》中的部分語(yǔ)句，分析透徹、精辟，深深吸引了學(xué)生。這便創(chuàng)造了一個(gè)合適的引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》的機(jī)會(huì)。在這種情形下，讓學(xué)生課外多讀多背《論語(yǔ)》順理成章，水到渠成，學(xué)生也獲益匪淺。這些，都是激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

四、舉辦“讀書(shū)分享會(huì)”，讓學(xué)生在閱讀名著后，通過(guò)分享而產(chǎn)生興趣

讀書(shū)分享會(huì)，實(shí)際上是為同學(xué)們提供一個(gè)閱讀后相互交流、分享心得體會(huì)的平臺(tái)。目前，由于各學(xué)科任務(wù)繁重，中學(xué)生閱讀的時(shí)間有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文學(xué)作品？舉辦“讀書(shū)分享會(huì)”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以在分享會(huì)前布置學(xué)生需要閱讀的書(shū)目，然后組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”活動(dòng)。

例如，教師此次布置學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》這部名著。這部名著是一部詩(shī)歌集，是由艾青在兩個(gè)創(chuàng)作高峰時(shí)期的作品組成的。教師可以將學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生閱讀艾青在30年代創(chuàng)作的詩(shī)歌，另一組學(xué)生閱讀艾青在1978年后創(chuàng)作的詩(shī)歌。每位同學(xué)閱讀完以后都需從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、主題、精彩片段等方面進(jìn)行賞析，然后做成PPT，在班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)上和其他同學(xué)交流、分享;也可以將自己認(rèn)為精彩的詩(shī)歌片段進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這樣一來(lái)，學(xué)生在短短的“讀書(shū)分享會(huì)”里就閱讀了多篇艾青的詩(shī)作，大大增加了閱讀量，可謂是效率極高。同時(shí)，經(jīng)過(guò)兩組同學(xué)的交流之后，學(xué)生也很容易感知這兩個(gè)時(shí)期艾青詩(shī)歌的不同特點(diǎn)，印象自然深刻。當(dāng)然，教師還可以將學(xué)生分成多組，分別布置不同的名著進(jìn)行閱讀。然后讓學(xué)生在讀書(shū)分享會(huì)上，分別就自己所讀的書(shū)目進(jìn)行章節(jié)賞析、人物形象分析、主題探討等等。甚至還可以提出讀書(shū)過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑，大家共同探討。這樣，“讀書(shū)分享會(huì)”讓同學(xué)們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^(guò)程中逐步增強(qiáng)閱讀興趣，從而讓班級(jí)的課外閱讀之風(fēng)盛行。

五、精心打造教室圖書(shū)角

常言道，書(shū)非借不愛(ài)讀也。很多的學(xué)生對(duì)家中藏書(shū)往往束之高閣，而對(duì)在班級(jí)圖書(shū)角中之書(shū)看得津津有味。在學(xué)期初始，教師可以號(hào)召學(xué)生“捐書(shū)”。每位同學(xué)拿出自己閱讀過(guò)的、最喜歡的一本或兩本書(shū)放在班級(jí)的圖書(shū)角，在書(shū)的前頁(yè)空白處寫(xiě)上自己的讀書(shū)感悟，并留出位置供班級(jí)其他同學(xué)閱讀后寫(xiě)下感悟。待到學(xué)期末，每位同學(xué)再拿回自己曾經(jīng)捐出的書(shū)。這些書(shū)籍就像“漂流瓶”，承載著其他同學(xué)的讀書(shū)感受，再次回到學(xué)生自己的手中。這樣一來(lái)，大家都愿意捐出自己喜歡的“好書(shū)”，期待尋找到和自己“心有靈犀”的默契之人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)學(xué)生的課外閱讀蔚然成風(fēng)，學(xué)生的讀書(shū)熱情倍增。同時(shí)，班級(jí)圖書(shū)角還給班集體營(yíng)造了很好的閱讀氛圍。

六、開(kāi)展“課外名著閱讀征文比賽”系列活動(dòng)

“比賽”活動(dòng)比較符合初中生的心理特點(diǎn)。對(duì)于“比賽”，他們常常躍躍欲試，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參加一些“閱讀征文比賽”活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生有更深的體會(huì)和感悟，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。“課外名著閱讀征文比賽”系列活動(dòng)，既可以是初中語(yǔ)文教材推薦的名著閱讀征文競(jìng)賽，也可以是教育局、教科院等組織的課外文學(xué)作品閱讀征文比賽。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)比賽，一方面擁有閱讀、寫(xiě)作的收獲，一方面又有獲獎(jiǎng)的成就。這樣，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的興趣便更為濃厚。

七、通過(guò)制作手抄報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，不少是小說(shuō)。小說(shuō)里面人物繁多，關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏。不少學(xué)生在初次閱讀時(shí)，雖被小說(shuō)情節(jié)吸引，讀得津津有味，但容易“讀了后面，又忘了前面”，或者容易將小說(shuō)里面的人物張冠李戴。這時(shí)，如果能組織學(xué)生通過(guò)制作手抄報(bào)或繪制思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固所閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，捋順人物關(guān)系，將會(huì)讓學(xué)生感到大有收獲，從而也對(duì)閱讀“大部頭”文學(xué)作品興趣大增。

以上是我作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的執(zhí)教過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)“如何激發(fā)初中生課外閱讀興趣”的一些方法，希望對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。語(yǔ)文教師只有在思想上高度重視，在行動(dòng)中勇于創(chuàng)新，才能有針對(duì)性地找到切實(shí)可行的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。

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