語文文學常識教學存在的問題及對策探究

趙彩云

摘 要：語文常識的教學是語文教學中一個重要的組成部分，當前的語文常識教學中存在一些弊端和不足。本文從筆者自身的工作實踐出發，對語文文學常識教學存在的問題及對策進行探究。

關鍵詞：文學常識 語文教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.041

在語文教學中增加對文學常識的教學，不僅符合新《課標》的要求，更有利于提升現階段學生感知、鑒賞作品的能力，提升自身的寫作能力。至于文學常識的教學方法，是一個熱點話題。筆者長期在一線教學，現結合自身的工作實踐對文學常識的教學問題及對策進行探究。

一、當前文學常識教學中存在的不足和弊端

（一）教授內容的片面零碎

一說到文學常識，映入腦海的首先是作者簡介、時代背景等基礎知識。如在講解人教版高中必修五第一單元的小說《邊城》時，一般都會先介紹作者沈從文的基本情況以及沈從文先生的寫作風格，這一過程看似展示了許多與教材中《邊城》相關的“文學常識”，但這些知識籠統而瑣碎，并且一旦先入為主，以后在接觸沈從文先生的其他作品時自然會浮現出《邊城》的寫作特點。一個作家的作品很難從頭到尾都只是一種風格，沈從文先生也不例外。如其作品《八駿圖》就展現了沈從文先生的另一種寫作風格。

（二）教授時機不當

教師在講解課文時常常會出現對文學常識展示時機不佳的情況，例如教師在導入語結束后，學生剛剛進入學習狀態，亟待對教材中的課文進行深入分析或探討。偏偏這時候教師“峰回路轉”：這篇文章的時代背景是什么呢？等到介紹完作者和時代背景之后，教師又將這些拋擲一邊不予理睬，又突然設置其他問題。這樣“斷層”式的教學，很容易使課堂陷入一種混亂的黑洞。但如果教師發現學生在理解課本文章時出現理解障礙時，必須借助相關背景知識才能“通關”的情況下，教師可以靈活而巧妙地予以講解，以便學生可以深入理解教材文本。

（三）教授過程的繁簡失衡

有時教師會在講解文學常識時從作者的婚戀經歷說起，接著又過渡到作者的神秘身世，這些眾說紛紜、真假難辨的“背景知識”無不刺激著學生的大腦，學生經常會因為“有意思”而偏離于教材文本之外，卻不會對文本進行深入思考，這其實是嘩眾取寵、不負責任的表現。將課堂變成教師借著自己比學生掌握的多一點的知識來炫耀自己“才華”的場所，最終語文教師做的“展示”會產生舍本逐末的效果。

二、文學常識教學提升和改進的策略

（一）教師必須提升課堂教學

1.在合作探究中呈現

在課堂上，應該讓學生成為課堂的主角，讓他們互相討論，自發地發現并總結歸納問題，這樣才能既激發學生自己探索鉆研文本的熱情，又達到教師想要的教學效果。

比如在教學人教版語文教材里徐志摩先生的《再別康橋》時，讓學生分成小組，教師提前把作者簡介等問題拋給學生，通過明確分工讓學生提前做好預習，以便學生在課堂上能更好地學習這首詩。先從題目出發讓學生從“再別”二字進行討論以確定這首詩歌的題材為離別詩;接著從意象出發讓學生自主討論并進行小組展示，從而清晰地理解徐志摩對康橋的眷戀之情;之后教師拋出問題：“詩人為何對康橋有如此之深的情感？”讓學生討論。最后教師自然而然地引出本詩的寫作背景，這就在合作探究中將本首詩歌中學生需要掌握的文學常識呈現在課堂之中了。學生在小組討論的過程中互相學習幫助，吸收每個人的不同觀點，并進行了不同觀點之間的火花碰撞，又從不同方面學習到了文學常識。

2.在特定情境中呈現

之所以在課堂上設定情境，比如影片視頻或者是與之相關的故事情節，目的是為了讓學生的內在情感被激發出來，讓學生在充滿“故事性”“特定的”情境之中飽含激情地去學習文學常識，不用在“滿堂灌”“被迫式”的滿懷負擔地記憶文學常識。

以高中語文人教版教材中的《逍遙游》為例，在講解這一課的文學常識時，主要是圍繞作者莊子的思想展開介紹。如果課堂之始教師直接就介紹莊子“清靜無為”的“虛無”思想，學生理解起來會有一定困難，畢竟學生的年齡太小、閱歷太淺。但是如果教師換一種方式，提前讓學生閱讀蔡志忠的莊子系列故事漫畫，不僅能夠激發學生的學習熱情，也會讓學生在情境之中潛移默化地去理解莊子的思想。

3.在文學評論中呈現

文學評論一般是評論家通過鑒賞、議論等方式對文學作品的風格、思想等方面進行的評價，不管是主觀或客觀的文學評論，都對幫助學生理解教材文本有很大益處。所以說教師也可以采取從現當代評論出發，將文學常識融入課堂之中。當然，如果能夠找到與作者同時代的評論則更是錦上添花。例如，在講解人教版教材《柳永詞兩首》（《望海潮》和《雨霖鈴》）的相關文學常識時，會涉及關于柳永寫作風格的討論，這時候我們可以從課后研討與練習中的一段話對柳永的詞風進行講解：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月，學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去。東坡為之絕倒。”這一段評價，不僅總結出了柳永“婉約”的詞風，亦在對比歸納之中讓學生看到蘇東坡詞與柳永詞的區別，從而為講解蘇東坡詞做準備。

（二）學生必須改善學習方法

1.聞一知十

文學常識類的知識不同于其他要求學生識記的內容，它范圍大且具有無序性，這就需要學生先進行全面復習，而后各個擊破。如果學生只知道死記硬背，不會合理地將文學常識進行分類，就會做很多無用功，這就需要學生在學習的過程中運用聯想的方法，舉一反三。

如教材里《崔杼弒其君》出自《左傳》，學生要從《左傳》這樣一部編年體史書的體裁聯想到其他史書，如司馬遷的《史記》是一部紀傳體通史;劉向編著的《戰國策》和左丘明編著的《國語》屬于國別體史書;班固編著的《漢書》在我國歷史上被稱為第一部紀傳體斷代史。根據這個思路往下推，“二十四史”的“前四史”指《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》。這樣，這些零碎的、容易被學生遺漏的文學常識就會形成一張知識網，被學生記到腦海里。

2.比物連類

所謂“比物連類”，是指在記憶一定量的文學常識時，對其進行分類并找出相同點，而后按照一定的知識順序去識記這些內容的方法。就好比考綱里要求學生背誦的文言文和古詩一定要保質保量地加以掌握，但是對這些內容的記憶也不是單純的死記硬背，而是需要學生在背誦的基礎上，對這些作品的作者、風格、寫作背景以及同一時代的其他人物作品進行拓展延伸，然后找出相同點去記憶。比如按照派別將古代文學流派劃分為：田園詩派、邊塞詩派、江西詩派、豪放詩派、婉約詩派、雅正詩派、鴛鴦蝴蝶詩派、竟陵詩派、桐城詩派、公安詩派、花間詩派等。又因為每一種詩派都有代表人物，這樣在記憶這一類的文學常識時就可以按照派別選擇代表人物及其代表作品進行分類記憶。

3.以易記難

對文學常識的復習既要突出重點，又要兼顧全局，這樣只要學生抓住了相關文學常識的某一點，由此發散出去，就把此類知識化簡為易了。如何“化簡為易”？首先，學生在心里要有一個清晰的思路，以魯迅先生的作品為例，在被選入教材的諸多文章中學生只需要記住出自《彷徨》的只有《祝福》這一篇，其他作品都出自魯迅先生的另一文集《吶喊》，這樣記憶效率就會提高很多。再者，諸子百家的文章亦是常考的對象，但是諸子百家人物眾多，學生容易把他們所處的時代混淆，這時候就需要學生從簡單方面出發，先識記代表人物：孔子、老子、孫子，此三人所處的時代為春秋，其余大部分為戰國時期人物。又如國內的作家作品、寫作風格可以時間順序區分識記，那么國外的作家則可以按照不同國別去識別記憶。按照這樣的方法，去記憶那些相對難度較大的文學常識。

總之，語文文學常識大部分源于課本，需要拆分和細化。語文課程所有知識的講解都是為了提高學生的文學素養和能力，為了讓學生燃起學習文學常識甚至是語文的熱情，教師在對文學常識的教學過程中應該采取一定的方法。文學常識的積累和掌握不僅僅體現在學生能夠駕馭試題上，更要讓學生的寫作能力、人文素養甚至綜合素質上升一個臺階。

參考文獻：

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