授之以漁，有效識字

劉小愚

摘 要：識字作為小學一年級語文教學過程中的重要學習內容，對于學生學習其他學科以及提升語文基礎知識具有重要的引導意義。所以作為小學低年級語文教師要能夠在日常教學過程中運用多種多樣的教學方法，提高學生識字的興趣，進一步促進低年級識字教學課堂的時效性。本文以小學一年級語文《端午粽》這篇課文為例，來探究識字教學有效性的策略，希望以此提高小學識字教學質量。

關鍵詞：有效教學 小學語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.029

在小學語文教學過程中怎樣才能提高學生的識字興趣，進行有效識字呢？筆者根據自己的工作經驗，淺談對低年級學生有效識字的理解。

一、當前低年級學生識字現狀

在當前小學語文新課程標準中可以看出，小學低年級的識字量約占小學識字總量的60%。由此可見，低年級的識字教學負擔還是很重的。其次，在當前識字教學中，學生還存在死記硬背、反復抄寫的現象，這樣容易失去識字的興趣，不利于對自身潛在能力的開發。有些教師能夠在課堂上運用新課程教學理念，但在實際運用的過程中存在片面性，很多教師過分強調學生識字的自主性，導致在課堂上完全讓學生自己來學，想方設法在45分鐘內盡可能體現新《課標》精神，但卻導致整節課的教學目標缺乏重點，進而讓課堂教學失去了亮點。

二、小學低年級有效識字的重要意義

識字是小學語文教學的重要內容，也是教學中的難點，從語文學習的角度可以看出能夠為學生今后學習語文打下堅實的基礎。從學生身心發展的角度可以看出識字教學活動是需要通過多種感官來獲取外界信息的，對大腦產生一定的綜合刺激，能夠強化大腦各部分神經，促進身心健康的發展。

三、小學低年級識字教學策略

1.從漢字的起源入手

文字是人類文明進步發展的見證，也是人與人之間溝通的重要工具，教師在引導學生認識漢字的過程中，可以讓學生探究文字的起源，這樣有利于加強學生對漢字的記憶能力，也可以提高學生對學習漢字的興趣，不斷提高學生對中華民族文化的榮譽感和歸屬感。另外，教師還可以根據漢字的偏旁部首進一步引導學生記憶本節課的漢字，讓學生能夠從整體結構、上下結構、左右結構來觀察漢字，進而為正確書寫漢字打下良好的基礎。

例如，教師在教學《端午粽》這部分教學內容時，教師要能夠讓學生正確、美觀地書寫午、節、葉、米、真、分、豆這7個漢字。在教學的過程中，教師首先可以運用多媒體來播放“葉”這個漢字的不同的寫法，讓學生進行觀察和猜想。其次，教師可以分別來介紹這7個漢字的起源與演變，讓學生通過了解甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等不同的書寫特點，同時教師還可以帶領學生來分析這些字的偏旁部首，并共同演唱本節課7個漢字的偏旁部首兒歌，加強學生對漢字的記憶。

2.讓學生主動有效識字

在小學低年級教學過程中，教師要能夠改變傳統的識字教學方法，根據學生當前的身心發展條件，將學生變為課堂上的主人，讓學生主動、有效地識字。首先，在每節課上課之前，教師可以讓學生對本節課的生字詞進行預習與拼讀，再讓學生自主嘗試讀課文，進而對漢字產生初步的認識。其次。在上課時，教師可以將學生分為不同的小組，每個小組的同學觀察、思考要學習的漢字，并互相交流自己認識的生字詞，教師可以進行引導，這樣可以在一定程度上提高識字的有效性。

例如，在識字教學過程中，教師首先要在上課之前了解班級中每位學生的身心發展狀況和當前識字能力，設置符合學生學習狀態的預習任務，如讓學生找出課文中你不認識的漢字，并嘗試自己通過不同渠道獲取識字信息。其次，在課堂上，教師可以將本節課的生字通過卡片的形式發放給每個小組，讓每個小組的同學共同認讀和觀察，教師進行巡回指導。在觀察過后，每個小組的同學可以從字體、讀音、拼音節、組詞等不同方面進行匯報，教師給予指正。另外，教師要鼓勵學生在小組內互相認讀，加強對生字詞的記憶。

3.創設豐富多彩的識字情境

在小學低年級語文教學過程中，小學語文教師要能夠創設豐富多彩的識字情景，讓學生在特定的情景中提高對本節課生字詞的學習興趣，調動學生識字的積極性。從當前低年級小學識字現狀可以看出，當前學生更喜歡故事情景法與形象情景法，所以小學語文教師要能夠根據學生當前的識字情況和當前教學的內容，選擇合適的教學方法。故事情景法是教師根據本節課的生字來分別設置出具有識字教學意義的故事，通過豐富有趣的故事，讓學生提高學習的興趣，加深對字的理解。形象識字情景法是教師通過創設不同的形象來豐富學生對識字的認知，這時教師就要注意漢字與漢字之間的獨立性和整體性，讓學生了解到不同漢字之間的特點。

例如，教師根據《端午粽》這節課的生字，創設有趣的故事識字情景，如夏天中午的時候天氣特別熱，兩個小朋友摘了大大的荷葉進行乘涼，在乘涼的過程中看到兩個小螞蟻在地上搶豆子和大米，一個小螞蟻說食物是我找到的，應該給我多一些，另一個小螞蟻說我比你小，應該給我多分才對。教師讓學生聽完故事之后來討論哪個螞蟻說得更正確？這樣學生就可以通過故事理解本節課所學習的生字。另外，教師還可以根據這個字來創作形象識字情景，首先教師可以通過多媒體來拆“分”這個漢字，并羅列出具有上下結構的漢字，讓學生來探究漢字之間的相同和不同之處，如“剪”“叧”等。

4.將識字與閱讀相結合

教師開展識字的教學目的是為了讓學生能夠進行順暢閱讀，提高自身的閱讀能力，所以教師可以將識字與閱讀相結合，提高學生語文思維的整體性。

例如，教師在引導學生進行認讀漢字之后，可以讓學生通過朗讀來找出文章是分別從哪幾個方面來寫粽子的？根據學生的交流情況，教師要適當講解。其次，教師要讓學生解釋句子的含義。另外，教師還要讓學生通過閱讀來找出日常生活中需要積累的詞組和漢字，如白白的糯米、紅紅的棗、又黏又甜、美滋滋等詞語，讓學生通過課文意思來綜合理解這些詞語，為今后的學習打下良好的基礎。

5.利用游戲教學法

小學一年級的學生身心發展還處于基礎時期，但天性活潑好動，對周圍的世界充滿好奇心，教師可以抓住學生這一特征，將識字與游戲相結合，讓學生在快樂的游戲中進行識字，進而獲取良好的識字效果。

例如，教師可以運用送信小游戲，請本節課學習最快、最認真的學生來充當郵遞員，將生字寫成卡片的形式一一送到學生的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：真開心，真開心，小郵遞員來送信。接到信的小朋友可以一一上臺進行領讀并分析生字。另外，教師還可以組織學生進行貼、翻字詞游戲，教師可以將漢字的偏旁部首拆開并分別貼出來，讓每個學生或小組來進行組合，在短時間內組合得又快又準的，就可以獲得教師準備的禮物，同時教師還可以在講《端午粽》的生字時設計闖關小游戲，將本節課的生字詞當成粽子的餡兒，讓學生通過闖關進行學習。

6.將識字教學與信息技術相結合

隨著經濟的不斷發展，我國大多數的學校都將信息技術融入教學中，這不但提高了學生識字的渠道，而且還能夠以學生喜愛的方式將生字詞呈現出來。

例如，教師在引導學生認讀生字詞時，可以通過互聯網來找尋有關于該生字詞的相關識字小情景，讓學生進行觀看、自我認讀，在指導生字書寫時，教師可以通過智慧白板開展教學，讓學生在智慧白板上書寫漢字，如出現書寫錯誤或筆畫不對的情況，智慧白板會做出相應的提示，教師也可以通過智慧白板來分析大家的書寫結果。這樣可以有效提高識字教學的時效性，也在一定程度上節約了課堂教學時間。

加強學生的有效識字不是一蹴而就的，需要小學語文教師不斷提高專業能力，加強運用互聯網平臺的能力，收集大量的教學資源，進而根據學生的身心發展規律，采用適合的教學模式和教學方法，進一步激發學生學習的興趣，不斷開展具有針對性的識字教學活動。

參考文獻：

[1] 趙文《淺談小學一年級識字教學的現狀與優化策略》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第8期。

[2] 趙艷《淺談小學一年級語文識字教學的策略》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第8期。

[3] 胡迪《小學一年級語文課外整本書閱讀指導研究》，揚州大學2021年碩士論文。