“大國工匠”視角下初中職業啟蒙教育困境及對策分析

摘 要：隨著社會的發展，職業教育地位日益提高，初中職業啟蒙教育在職普分流中發揮著重要作用。但是初中職業啟蒙教育目前存在流于形式、缺乏實踐、深度廣度不夠的問題，需要加強職業觀教育，傳承大國工匠精神;開展職業啟蒙體驗，樹立職業生涯規劃觀念;做好個性化職業指導，推動普職分流健康發展。

關鍵詞：大國工匠 初中生 職業啟蒙

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.060

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），《方案》指出“要提高中等職業教育發展水平……保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育。……鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”初中是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，該時期開展職業啟蒙教育，有利于樹立職業教育觀念，滲透職業價值，培養起干一行、愛一行的職業操守，培養學生的敬業和奉獻精神。

“工匠精神”屬于精神范疇，是從業人員的價值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。工匠精神的強勢回歸，是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰略的需要;是企業轉型、產業升級的需要;是消費者個性化消費和高品質生活的需要;是勞動者職業生涯發展和個人價值實現的需要，能夠解決技能型人才供需矛盾失衡的問題，實現從“制造業大國”到“制造業強國”的轉變。為此，做好初中職業啟蒙教育就顯得尤其重要，能夠為“大國工匠”培養奠基。

一、“大國工匠”視角下初中職業啟蒙教育現狀及原因分析

“大國工匠”視角下的人才培養，并不等同于職業技能型人才的培養，其內涵應為工匠精神的培養，李進學者認為，工匠精神應包括尊師重道、愛崗敬業、精益求精、求實創新等四個方面。由此可以看出，不管是培養技能型人才還是理論型人才，都需要“工匠精神”。基于此，初中職業啟蒙教育的目的就并不是僅僅為中考的職普分流提供指導，而是為了讓學生對自我的性格、興趣、能力、價值觀產生初步的認識，對社會職業產生一定的了解，幫助其進行職業生涯規劃，做好每一階段的選擇，埋下“工匠精神”的種子。目前初中職業啟蒙教育現狀如下：

1.初中職業啟蒙教育流于形式

我國目前實行九年義務教育，初中教育作為九年義務教育的最后階段，已經成為孩子人生道路上的分水嶺，中考成為越來越重要的選拔考試。2020年全國已普及高中階段教育，職普比已逐漸達到1：1，這意味著50%的初中生畢業后將流向中等職業學校。從家長的角度來看，孩子的升學壓力更加大了，考取高級中學的難度提高了;從學校的角度來看，高級中學的升學率降低了，意味著學校間競爭加劇;從學生的角度來看，考試壓力前移，從“一錘定終生”的高考前移到了中考;這一切都源于社會層面對中等職業學校的認識存在偏差，加上目前中等職業學校質量與高級中學教學質量存在一定的差距，所以社會上形成了一種共識：“學習成績差”的學生才會讀中職，導致各初級中學疲于追求高級中學的升學率，而忽視了學生的個體差異性，初中職業啟蒙教育也就流于形式，處于青春期的學生得不到相應的職業啟蒙，以致進入中等職業學校后無所適從，對所選專業及未來的職業前景一無所知，缺乏目標導向、行動指南、榜樣引領，多數進入中職學校的學生荒廢了在中等職業學校學習的三年時光，學了自己不感興趣或者不擅長的專業，畢業時再次拋開專業匆忙就業;更有一些學校因為升學壓力或是觀念陳舊等原因，沒有開展職業啟蒙教育，以至于學生完全沒有職業生涯規劃觀念，不清楚自己喜歡做什么，能做什么，做什么事情最有效率，認同什么樣的職業觀等。

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。工匠精神的一個重要內涵就是精益求精，追求每一個細節都執行到位的專業精神和專業能力;職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，將提高職業技能和培養職業精神相結合，不僅是要教會學生一門技術、一種本領，更應該培養學生正確的價值觀。可見，大國工匠以及工匠精神的培養，都離不開職業生涯規劃。

2.初中職業啟蒙教育缺乏實踐

初中生正處于青春期，這一階段是人生定向、個性定型的重要時期，此時的他們力求成為生活中的探索者、發展者和選擇者。埃里克森的心理社會發展階段理論、舒伯的生涯發展階段理論均表明初中階段是探索自我的黃金時期，開展職業啟蒙教育有利于引導學生形成自我認知、職業認知。

現有的初中職業啟蒙教育主要采用主題班會、中職學校來校專題宣講等形式，培訓教育時間短并且形式單一，缺乏系統性設計，實踐體驗感差。實踐體驗是該階段重要的教育方式，初中職業啟蒙教育要想發揮作用，必須緊緊抓住“實踐”，讓學生在實踐體驗中加深對職業的了解，更深刻地認識自我，填補學生在社會閱歷、經驗中的短板，從而更好地做出職業決策，而“初升高”恰恰就是初中生人生中面臨的一次重要職業決策。然而，目前初級中學難以滿足職業啟蒙教育實踐的需求，而中等職業學校恰恰相反，具有豐富的實踐場地和專業師資、設備等資源，尤其在寒暑假期間，資源普遍閑置，使用率低。如果盤活這部分資源，將資源運用到初中職業啟蒙教育中，可能會起到意想不到的效果，但具體實施方式仍有待探索。

二、“大國工匠”視角下初中職業啟蒙教育的策略

初中階段的職業體驗教育是整個國家職業教育的重要一環，職業體驗教育包括職業觀教育、職業生涯規劃教育和職業指導這三個主要的教育內容。

1.加強職業觀教育，傳承大國工匠精神

推動思政課堂教育，將“工匠精神”中的尊師重道、愛崗敬業、精益求精、求實創新引入職業觀教育，通過真實的大國工匠案例、生動的職業探索實踐，幫助初中生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，引發初中生對未來職業的思考，將個人理想與國家發展結合起來，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

發揮家校共建的作用，用好家長學堂，讓初中生感知家長的職業，促進家長與孩子的溝通，有利于初中生加深對特定職業的了解，樹立起正確的職業價值觀。

2.開展職業啟蒙體驗，樹立職業生涯規劃觀念

樹立職業生涯規劃觀念，要充分認識到每一位學生的個性。加德納教授的多元智力理論指出，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的，每位學生都具有某個方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育和訓練，每個學生的相應智能水平都能得到發展。該理論進一步證明了職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，兩者同等重要，用俗話說，“三百六十行，行行出狀元”，學生根據自身的多元智力情況，有意識地做好自身的職業生涯規劃，讓每一階段的選擇更加具有目的性、針對性，能夠讓學生在成為“大國工匠”的過程中少走彎路。

樹立職業生涯規劃觀念，要提高對職業啟蒙教育的投入。一是通過課程、主題班會、演講比賽、寒暑假實踐體驗、典型人物報告會、職業模擬、社會調查、觀看電影等方式深入開展職業啟蒙教育;二是注重初中生的學習體驗，初中生具有表現、建構、社會、探究等四種基本沖動，引導初中生在實際操作中進行學習，能夠有效激發初中生的學習興趣，增加職業啟蒙教育的體驗感，符合杜威的觀點“一切學習都要經過做，由做而得到的知識才是真的知識”。

“大國工匠”視角下開展初中職業啟蒙教育，有利于推動職業教育一體化建設，讓職業生涯規劃教育成為全民化、終身化的教育，有利于普職分流，實現教育的精準匹配，為初中生樹立起職業生涯規劃的觀念，使得初中職業生涯規劃教育更符合教育規律和人才成長規律，促進人的全面發展，著力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 李進《工匠精神的當代價值及培育路徑研究》，《中國職業技術教育》2016年第27期。

[2] 杜森林《職業啟蒙教育中的德育滲透》，《中學政治教學參考》2020年第33期。

[3] 丁志華《培養更多“大國工匠”》，《人民日報》2018年第5期。

[4] 孫頡《初中生職業生涯規劃教育的現狀、問題、策略研究》，蘇州大學2015年碩士論文。

[5] 石靜《關于在初中開展職業體驗教育的思考》，《職業》2015年第7期。

（湯陸慧，1991年生，女，廣西荔浦人，漢族，大學本科，初中化學二級教師，研究方向：初中化學教學與教育管理）